1998-99
„A tanulás feladat, a tanítás hivatás, a felnőttkori tanulás életforma, a felnőttek tanítása küldetés!"
(Búzás János)
Kalendárium
„Ne a bonyolult kérdésektől félj, az egyszerű válaszoktól reszkess!"
(Csorna Gyula)
FELNŐTTOKTATÁSI MŰHELY A KIADVÁNYA
A KOLLEGÁK SZOLGÁLATÁRA
Szerkesztette:
Benedek József — Kecskemét
Munkatársak:
Bardócz T. András — Budapest Fehér István — Kecskemét
Felkai Ferenc — Csepel Földes Sándor — Szeged Kiss Attiláné Pannika — Dunaújváros
Mayer József — Budapest Mező Imréné —Hajdúböszörmény
Szívósné Ani — Nyíregyháza Tóth László — Kisvárda
IRÁNYMUTATÁS
„Minden emberi tevékenységnek van célja és e cél elérése akkor eredményes, ha van a megoldáshoz vezető optimális út."
Durkó Mátyás 0. Beköszöntő
1. Szeptember
Az ötlet születése Gyulán 2. Október
A felnőttoktatási műhely megalakulása Kecskeméten 3. November
Egy iskolateremtő géniusz Szegeden 4. December
Gondolatok Kisvárdán 5. Január
Országos Konferencia Budapesten 6. Február
Multimédia varázsa Csepelen 7. Március
Az ezerarcú felnőttképzés Dunaújvárosban 8. Április
Egy történelmi iskola Hajdúböszörményben 9. Május
A természet mindig csoda marad Mezőhegyesen 10. Június
Reflexív kutatási lehetőségek Budapesten 11. Július
Javaslat a felnőttoktatás rövid és hosszútávú programjához Nyíregyházán
12. Augusztus Ajánlás
„A gyorsan változó világ új kihívással él, választásod nincs más, mint a folytonos tanulás."
(Zielbauer János)
B E K Ö S Z Ö N T Ő
Aki f e l n ő t t e k o k t a t á s á r a a d j a a fejét a n a g y m u n k á t vállal m a g á r a . Tudatosan is és sokan ö s z t ö n ö s e n váltak má
ra e m o s t o h á n kezelt, soha é r t é k é n m e g n e m becsült terület megszállott tanáraivá, vezetőivé, iskolateremtőivé, szószólói
vá. A felnőttekkel való foglalkozás mindenkit érdekel és sen
kit n e m hagy k ö z ö m b ö s e n .
Azok, a k i k n e m v e s z n e k b e n n e r é s z t , valami másodla
gosnak, valami pótléknak, valami szezon végi leértékelésnek valami másnak, d e s e m m i k é p p e n n e m teljes é r t é k ű n e k te
kintik; magát a felnőtten tanulót, magát az ott folyó oktató nevelő folyamatot, magát az ott tanító (életét ennek szente
lő) tanárt, valami magyarázhatatlan m ó d o n m á s o d r e n d ű n e k de s e m m i k é p p e n s e m e g y e n é r t é k ű n e k „a rendes k o r b a n " ta
nulóhoz, tanító nevelő folyamathoz, tanárhoz.
Akik b e n n e v a n n a k , azok tudják, h o g y mit tesznek, ami
kor felnőttként tanulnak (mert ők tanultak „rendes korban"
is) ő k érzik milyen minőségi változáson m e n n e k át gondol
kodásban és e m b e r i tartásban, akik tanítanak és nevelnek, tudják mit jelent a már kialakult felnőtt gondolkodását, visel
kedését, az igaz e m b e r i értéket, rangsorolását, újraértékelni, meggyőződéssel rendelkező, az é l e t b e n már önállóan (eset
leg a tanáránál sikeresebben működőként) élő értelmes fe
j e k b e n . Mint m i n d e n az é l e t b e n attól értékes és f e l e m e l ő fel
adat amiért és ahogyan csináljuk. A cél, eljuttatni m i n d e n
másként fejlődő e m b e r t az értelmes e m b e r i élet általunk el
fogadott értékeink megismeréséig, az elfogadott k e r e t e k e n belől hasznosan m ű k ö d n i , és teljesebb életet élni. Változó vi
lágunkban m i n d e n r ő l változó m ó d o n vélekedik a környeze
tünk és mi is, d e egy d o l o g b a n n e m szabad m á s k é p p gondol
kodni: ez pedig az iskolarendszerű felnőttoktatás. Hasonló
an az érettségi kérdéséhez, amelyről fölröppen időnként kell-e vagy sem, a felnőttoktatásról is h a s o n l ó k é p p gondol
kodnak az é p p e n döntési helyzetben lévők, pedig alapvető
e n arról van szó, hogy az oktató n e v e l ő folyamatnak h á r o m fokozata van:
1. egy kisgyermekkori (otthoni, bölcsődei, óvodai) 2 . ifjúkori (alsó fokú, középfokú, felsőfokú) 3 . felnőttkori (alap, közép, felsőfokú).
Aki n e m vesz tudomást a 3. p o n t r ó l az n e m veszi figyelem
b e az aktívan dolgozó, t e r m e l ő , jövőt é p í t ő d e r é k hadát a tár
sadalomnak. Pontosan a 3. szakasz az, amelynek leggyorsab
ban kell követni a világot, itt kell a legkorszerűbb tanulási technikákat alkalmazni a leghamarabb, mert m á r ő k az élet
b e n e b b ő l élnek, míg az 1., 2.-ben csak felkészülés (igen hosszú) van erre az alkalmazásra.
Az a t á r s a d a l o m a m o b i l i s é s t e r m é k e n y , a m e l y i k a k o r s z e r ű o k t a t á s t a j ö v ő a l a p z á l o g á n a k t e k i n t i , a m e l y i k a f e l n ő t t o k t a t á s t a z é r t e m e l i e l ő t é r b e , m e r t e z z e l h a t k i l e g j o b b a n , l e g g y o r s a b b a n a g y e r e k e k n e v e l é s é r e .
Ahol szülő is tanul nap mint nap, ott a gyerekek ezt az élet-
formát tekintik példának és ezzel válnak ő k is céltudatossá.
Nem a gyerekkori emlékeivel nevel a szülő, h a n e m mai tanu
lásával ad példát a gyerekeinek és é r d e m b e n tud vele beszél
getni, k é p e s azonosulni az ő problémáival, mert tudja ho
gyan kell ezt tenni tudatosan, és a gyerek a családfőkben a tanulás - m u n k a - család példás megoldását látja. Ahogyan az érdeklődés például az informatika területén összeköti a ti
zenévest az ötvenévessel, a skála teljes a felnőttoktatásban, hiszen nálunk mindenkor, k ü l ö n b ö z ő életúttal érkező, kü
l ö n b ö z ő m ó d o n é l ő és g o n d o l k o d ó hallgatókból alakulnak ki az osztályok, amelyek sokaknak a közösség olyan formáját, keretét, színterét, lehetőségét adják amire már n e m is gon
doltak, n e m is r e m é l t é k hogy, van ilyen. Az iskolarendszerű felnőttoktatásnak a „közösség t e r e m t é s b e n " óriási é r d e m e i vannak, melyekre b ü s z k é n e k kell l e n n ü n k , mert olyan e r é n y ami jövőt formálóan bíztató és példaértékűen sokszínű. Aki egy osztályt érettségire visz, az akkora feladatot vállal mint a szülő, amikor útjára készíti fel a gyerekét. J ó érzés velük dol
gozni, f e l e m e l ő é l m é n y a ballagás, amely a középiskolai élet legszebb megnyilvánulása, bármilyen é l e t k o r b a n történjen is. Az érettséginek megalapozott sikere a bankett impozáns hangulata, m i n d életkortól függetlenül olyan hagyományok amelyért é r d e m e s élni, és amit át is kell élni. Az általános műveltség folyton változó, átalakuló értelmezése is indokol
ja a folytonos tanulást, de ez a változó m o d e r n i z á l ó d ó élet következménye, amelyben a gyerekeink már beleszülettek (ezért nekik természetes), de n e k ü n k felnőtteknek m e g kell tanulnunk ha talpon akarunk maradni, ha mai m ó d o n kívá
n u n k élni és mivel mi aktívan dolgozó felnőttek vagyunk, ezt n e k ü n k csak felnőttként lehet m e g t e n n i és e n n e k a lehető
ségnek szükségszerűen iskolarendszerben kell meglenni.
BENEDEK JÓZSEF
SZEPTEMBER
Mottó: Ha egyedül kínlódsz gondjaiddal, nehezen boldogulsz vele, de ha a hasonló problémákkal bírókkal összefogsz könnyedén si
kerülhet. Rankai Jenő
AZ ÖTLET SZÜLETÉSE (GYULA)
Mindazok fejében igény volt egy olyan f ó r u m létrehozásá
ra, amely a mi speciálisan más m ű k ö d é s i t e r ü l e t ü n k dolgai
val é r d e m b e n foglalkozik. Egy alulról j ö v ő k e z d e m é n y e z é s mindig valós p r o b l é m á k a t vet föl és mindig a lényegre irá
nyul, mindig életszagú. A változó külső világ „mi m u n k á n k a t is alapjaiban érintő" változásai m é g inkább szükségessé tet
ték az együttgondolkodást sőt az együtt cselekvést. Ezért m i n d e n alapító ö r ö m m e l fogadta Majer J ó s k á n a k a felnőtt
oktatás megszállottjának egy műhely t e r e m t é s é r e szóló ötle
tét. A m i n d e n m ű k ö d é s i t e r ü l e t ü n k ö n o t t h o n o s a n m o z g ó és mindig t e r e m t ő gondolatokat felvető Majer ötlete követőkre talált. Érdekes m ó d o n a GYULAI AKADÉMIA kötetlen beszél
getéseinek e r e d m é n y e k é n t született a k é s ő b b megvalósuló f e l n ő t t o k t a t á s i m ű h e l y , melynek célja, összefogni a felnőtt
oktatásban dolgozó kollégákat oly m ó d o n , hogy havi rend
szerességgel x terület y intézménye vendégül látja az adott területen m ű k ö d ő felnőttoktatókat, vezetőket, irányítókat.
A vendéglátás alapelemei:
1. Az y intézmény b e m u t a t k o z á s a 2. az x terület speciális p r o b l é m á j a
3. a műhely által látható értelmes és hasznos m e g o l d á s o k a kettő problémáira
4. megismerkedik egymással az azonos gondokkal bajló
dó, elszigetelt, óriási értékeket h o r d o z ó felnőttoktatók lelkes csapata
5. a következő y kijelölése ( ö n k é n t e s jelentkezés alap
ján).
Az ötlet születése
OKTÓBER
M o t t ó : A felnőtt lelkét nehéz megismerni, de megértenők kell és tudnunk kell értelmesen élményt adóim hatni rá.
Iván S á n d o r
A FELNŐTTOKTATÁSI MŰHELY MEGALAKULÁSA KECSKEMÉTEN
Színhely: K e c s k e m é t A N é m e t h László Gimnázium és Szak
középiskola tanári szobája. A baráti hangulatot az egyetlen kerek asztallá rendezettség m é g fokozta. F e h é r Pista az ala
p í t ó k k ö z ü l az első. m i n t h á z i g a z d a a j ó a p a s z e r e t e t é vel b e m u t a t t a a f e l n ő t t o k t a t á s e g y i k fellegvárát a Né
m e t h László G i m n á z i u m é s S z a k k ö z é p i s k o l á t . Lírai és lé
nyeglátó b e m u t a t ó j a megadta az egész m ű h e l y hangulatát.
Előadásából karakterisztikus kép alakult ki az iskoláról.
Alapvető feladata az érettségire való felkészítés, amelyben különös hangsúlyt kap a nevelés. Tudott d o l o g hogy a felnőt
tek már kialakult szokással, értékrenddel, véleménnyel ren
delkeznek, de mégis óriási az a változás amelyen a h á r o m il
letve négy iskolai év alatt á t m e n n e k .
A mai világban is m a r a d a n d ó értékeket ad az iskola:
1. ö n b e c s ü l é s t 2 . Közösségszeretetet 3 . Az é r t é k e k átrendeződését.
A kecskeméti „trió"
Az „ötök"
Aki f e l n ő t t k é n t é r e t t s é g i z i k p é l d á t a d k ö r n y e z e t é n e k egyfajta s z e l l e m i t e l j e s í t m é n y é r ő l , egyfajta a k a r á s r ó l , egyfajta g o n d o l a t i s á g r ó l . Ahogyan a gyermek lelkét meg
hatja és átformálja egy-egy tanár szellemisége, egy-egy iskola szelleme és gondolatisága ugyanúgy megteszi ezt a felnőtté
vel is. Az értéke annyival nagyobb, amennyivel n e h e z e b b e n tör utat az új befogadása egy felnőtt szívig mint a gyerekéig.
Az a közösség, amelyet az érettségiig vezető szervezett kor
szak kialakít, kihat a felnőtt és tanár későbbi életére is. Új ba
rátságok, szerelmek köttetnek és az érettségi találkozók tük
rében jól l e m é r h e t ő m ó d o n óriási értéket, e r ő t képvisel. Az é r t é k t e r e m t ő feladatát úgy éri el az iskola, hogy élményt adó m ó d o n próbál s o k k m i n d e n t tenni.
Ezek a rendhagyó e s e m é n y e k (amelyek ugyan rengeteg plusz munkával járnak, de nevelő erejük pótolhatatlan
mással) a GÓLYANAP, GÓLYA BÁL, KATALIN BÁL, NÉMETH LÁSZLÓ NAPOK, (Színházi nap, Múzeumi nap, S p o r t nap, Di
ákbál) ALAPÍTVÁNYI BÁL, SZALAGAVATÓ BÁL, DIÁKGYŰLÉS, KLUBÉLET, MŰVÉSZETI KÖRÖK, (zene, korongozás, batiko
lás, közös kirándulás, híres emberek sorozat, koncertek, színház bérlet). Úgy érezzük, m i n d m i n d olyan nevelő e r ő , mely az élet m i n ő s é g é n e k más típusú m e g é l é s é t alakítja ki.
Ezek a rendezvények csak egységes szellemű, egészséges g o n d o l k o d á s ú tantestülettel valósíthatók m e g , amelyben partner a diák, amelyben az előkészületek idején m á r renge
teget tanulunk egymástól és amelyben a tényleges e s e m é n y koronája a feladatnak.
S o k színű ez a feladat, s o k é r t é k e t h o r d o z a f e j e k b e n és é r z e l m e k e t kelt a s z í v e k b e n é s m e g e r ő s í t b e n n ü n k e t a b b a n , h o g y h a s z n o s a t t e s z ü n k , h o g y d i á k j a i n k s z á m á r a f o n t o s a k v a g y u n k , h o g y k ü l d e t é s a v á l l a l á s u n k .
NOVEMBER
Mottó: „Keveseknek adatik meg, hogy rövid életükben újat teremtsenek és ha igen, méltó elismerésük csakis a jövőé lehet." Imre Lajos
EGY ISKOLATEREMTŐ GÉNIUSZ SZEGEDEN
Minden neveléssel foglalkozó e m b e r f e j é b e n él egy ideális kép egy optimális intézményről amely a legtöbbet adja az ott tanulónak és a legnagyobb lehetőséget a b e n n e m ű k ö d ő ne
velőknek. Egy ilyen megvalósult álom a Földes féle gyerek
központú alternatív iskola. Megálmodta, kiharcolta, m ű k ö d teti, élteti a m i n d e n e s és m i n d e n h o l tevékeny igazgató Föl
d e s Sanyi. Az a környezet amelyben ezek a gyerekek élnek, tanulnak, dolgoznak, t e r m e l n e k , fejlődnek idillikusán egye
di. Az a szeretet ami a gyerekek felé árad p é l d a é r t é k ű e n cso
dálatos, az a bizalom és várakozás ami a t a n á r o k felé árad gyönyörű. Az a lelkesedés amivel ezt az iskolát éltetik úgy tűnt, hogy kifogyhatatlan. A kapott tájékoztató egy életművet mutatott b e amely a b e n n e élők szerint m é g sokáig tökélete
síthető, bővíthető. D ö b b e n e t e s é l m é n y volt látni a b a b á k pó
lyába öltöztetését gyakorló (mozgásukban vagy g o n d o l k o d á sukban korlátozott) gyerekeket. A varroda lányai újat h o z n a k létre m u n k a r u h á t és egyéb hasznos dolgot varrnak. A m ű helyben fa és f é m m u n k á k a t tudnak végezni és profi m ó d o n kezelik a gépeket. Az informatika t e r e m b e n a cigánylányok ügyesen b o l d o g u l n a k a Windows 95-el. Kertészetükben, az üvegházakban napi zöldséget termelnek, látják amint élet keletkezik a m a g b ó l , n ő majd befejezi t e r m é s b e n az életét.
Tervek és á l m o k z á p o r o z n a k az itt é l ő kollégák fejéből és az okos vezető ú j a b b pályázatokon töri a fejét, ú j a b b lehetősé
get biztosít fiatal kollegáinak a fejlődéshez, fejlesztéshez. Zá
ró k é p e m egy pillanat, amely azt rögzíti amikor egy babát be
pólyázó kislányt egy tanári simogató kéz érintése dicséri meg melynek hatására ez a tündéri gyermek rápillant a taná
rára. Ezekért a pillanatokért vagyunk mi tanárok a leggazda
gabbak.
Földes, a nagy „mágus"
DECEMBER
M o t t ó : „Az a hely ahol középiskolások voltunk mélyen ki
hat egész életünk minőségére. " Kőris István
Szívós J ó z s e f n é Ani:
GONDOLATOK A FELNŐTTOKTATÁSI MŰHELY KISVÁRDÁN TARTOTT HARMADIK TALÁLKOZÓJÁRÓL
A műhely régi és újdonsült tagjai - híven az alakuló érte
kezleten történt m e g á l l a p o d á s h o z , miszerint a megbeszélé
sek mindig az ország m á s és más felnőttoktató intézményé
b e n , a h ó n a p utolsó p é n t e k j é n 10 órától kb. 14 óráig lesznek - 1997. n o v e m b e r 28-án a kisvárdai D o l g o z ó k Bessenyei György G i m n á z i u m a és Szakközépiskolája tárgyalótermében gyűltek össze. A hely és a hangulat kellemes, baráti, családi
as volt, amit a házigazdák g o n d o s k o d á s á n a k k ö s z ö n h e t ő n k . Az iskola igazgatója, T ó t h Laci a város iskoláival kapcsolatban lévő kollégákat hívott m e g , és a Szabolcs-Szatmár-Bereg me
gyei Pedagógiai Intézet H í r m o n d ó j a is értesítette az érdeklő
dőket. A sok-sok tisztázatlan kérdést, az aktuális feladatok sürgető igényét mutatta a m e g j e l e n t e k viszonylag nagy szá
m a mintegy - 3 0 f ő volt jelen. Szabolcs-Szatmár-Bereg megye sok középiskolájának felnőttképzési felelőse ill. tagozatveze
tője volt ott, de ö r v e n d e t e s m ó d o n a város önkormányzati hivatala (sőt Kecskemét városé is!) is képviseltette magát.
Részt vettek sokkal távolabbról (Budapest, Szeged, Kecske
mét, Gyöngyös, Martfű, Edelény, Hajdúböszörmény, Sátor
aljaújhely...) é r k e z ő kollégák is, bizonyítva, hogy időt és fá-
Igazgató és fenntartó kisvárdai hangulatban
radságot n e m kímélve szolgálják közös ügyünket, még az eh
hez hasonló, n e m hivatalos és s e h o n n a n s e m finanszírozott munkával is. A felnőttoktató kollégák ö r ö m m e l vették, hogy a n e m csekély távolság ellenére megérkezett k ö r ü n k b e Mayer J ó s k a , az OKSZI munkatársa (műhelyünk „szülőaty
ja", aki közismerten jelentős gyakorlati tapasztalatait a Szabó Ervin Gimnázium igazgatójaként szerezte) és Bardócz-Tódor András, az OKI munkatársa (a nemrég létre
hozott, lelkes felnőttoktatási szakértő-csoport szervezője
ként) Budapestről, akitől tájékoztatást, k o m p e t e n s választ várhattak a f e l m e r ü l ő számos kérdésre. Az iskola (a megyé
ben már csak ez az egy felnőttoktató iskola működik önál
lóan, noha vannak ennél még több osztállyal, nagyobb ta
nulólétszámmal dolgozó tagozatok) igazgatójának beveze
tője és a tervezett program ismertetése után egy hosszabb lé
legzetű bemutatkozást hallhattunk a 1 1 5 . sz. Szakmunkás
képző, Szakiskola és Szakközépiskola igazgatójának, Rozipál Györgynek az előadásában arról, hogy iskolájukban m á r az e l ő z ő tanévtől bevezették az új szabályozás szerinti szakkép
zést, az OKJ-szakmákat a 2 + 2 + ( 1 - 2 ) évfolyamos rendszer
b e n tanítják, úgy gyakorlati tapasztalataik vannak a másutt még tervezés alatt álló pedagógiai programokkal, helyi tan
tervekkel kapcsolatban. Máris szép eredményekről számol
hatnak be, az oktatott szakmákat a térségben jelentkezett munkaere-igény szerint rugalmasan választják meg, és a ta
nulókat m u n k á j u k színvonalának m e g f e l e l ő e n irányítják to
vább a változatos képzési formák között. Nagy hangsúlyt kap náluk a tantestület p e r m a n e n s továbbképzése is. Ezekben a témákban t ö b b kérdés körül alakult ki vita, hiszen a résztve
vők közül sokan éreztek h a s o n l ó profilú nappali tagozattal együtt m ű k ö d ő intézményből. A vendéglátó iskola igazgató
ja bemutatta intézménye tevékenységi körét, a felnőttek gim-
náziumi és szakmunkások szakközépiskolai képzését. Meg
tudtuk, hogy 1 0 - 1 1 osztállyal, részben önálló főállást, rész
b e n áttanító, mellékfoglalkozást pedagógusokkal dolgozik az intézmény, sikeres és keresett a szakmunkások intenzív kétéves tagozat. Az iskola a h a s o n l ó nevű nappali gimnázi
u m m a l közösen használja t ö b b részből álló, patinás, szép nagy iskolaépületét, a térség legrégibb és legnagyobb gimná
ziumát, d e szakmailag és bérgazdálkodásban önálló. Az együttműködés kiváló, a fenntartó számára csak így előnyös, gazdaságos a felnőttoktatási feladat ellátása. Saját tanítási se
gédkönyveket, tételsorokat is készítenek, érettségi vizsga
e r e d m é n y e i k jók. Felajánlotta e segédletek bemutatását, ha az idő engedi, valamint közzétette az iskola pedagógiai prog
ramkészítésének előzetes tervét, m e l y szerint m i n d e n évfo
lyamon heti 5 napos tanítási rendet akarnak bevezetni, min
den érettségi tárgyat közép- és emelt szinten is tervezik taní
tani. E n n e k kidolgozáséra tantárgyként megbízott felelősö
ket jelöltek ki, a m u n k a m á r készül, b á r sok a bizonytalanság.
Mint a l e g t ö b b ü n k n e k , nekik is az ó r a s z á m o k a levelező ta
gozaton az idegen nyelv tanítása (informatika érettségivel szeretnék „kiváltani" a szakközépiskolában) és az eszköz
igényes számítástechnika b e v e z e t é s e adja a legnagyobb gon
dot, jelenti a l e g t ö b b bizonytalanságot. Ezek a t a n u l ó k jelen
tős részének itt nagy terhet j e l e n t e n e k . Hiányolja a részlete
sebb, p o n t o s a b b központi szabályozást, a felnőttoktatás jö
vőbeli kereteinek meghatározását. Az e l ő a d á s o k után a szo
kásos kötetlen és baráti h a n g ú e s z m e c s e r é r e és é l é n k vitára került sor, bár az idő most is k e v é s n e k bizonyult a megjelen
tek k é r d é s e i n e k teljes tisztázásához, d e e n n e k sok tekintet
b e n hiányoztak a jogszabályi alapjai is. Néhány d o l o g b a n azonban sikerült a szabályok egységes é r t e l m e z é s é r e , közös álláspontra jutnunk, ami máris nagy e l ő r e l é p é s .
JANUÁR
M o t t ó : "Kicsiny ország vagyunk, de tehetségben és ötletek
ben világnagyság."
Simon László
ORSZÁGOS KONFERENCIA BUDAPESTEN
Nagy várakozás előzte m e g , óriási volt az érdeklődés, m é g nagyobb az aggódás. Tallózás a felmerült g o n d o l a t o k között.
1. A felnőttoktatásra m i n d e n alkalmazandó, ami az összes többi oktatásra alkalmazható, kivétel csak ott van, ahol feltétlenül szükséges.
2 . Ami a nappali r e n d s z e r ű oktatásban ingyenes, az a fel
nőttoktatásban is az.
3 . Minden társadalomban szükség van felnőttoktatásra.
4 . Nappali és felnőttképzésű érettségi egységes követel
m é n y szerint történik.
5. Az alapműveltségi és az érettségi vizsgaszabályzata folya
matosan módosítva alakul ki.
6 . A változó törvények, r e n d e l e t e k folyamatos ismerete fel
tétlenül szükséges a h a t é k o n y m ű k ö d é s h e z .
7. A GYULAI AKADÉMIA d o m i n á n s a felnőttoktatásban
8 . Az információ forradalma abban jelentkezik az oktatás
ban, hogy fel kell készíteni a felnőtteket az információk
hoz jutás k é p e s s é g é r e .
9. A tíz műveltségi terület a levelező oktatási forma 10 órá
jában csak úgy oldható meg, ha az óra fogalmát új tarta
l o m m a l töltjük meg.
1 0 . Mielőtt a kétszintű érettségiről beszélgetünk, jó l e n n e látni hogyan n ő a funkcionális analfabéták száma.
1 1 . A r e n d e l e t e k azért vannak, vezessenek b e n n ü n k e t a h é t k ö z n a p o k m u n k á j á b a n , de tartalommal csakis a taná
ri egyéniség tudja megtölteni.
1 2 . Közvetlen kapcsolat az irányítók, vezetők és irányítot
tak, vezetettek között záloga a folyamatos fejlődésnek.
1 3 . A felnőttoktatás rendkívül széles skálán m o z o g és sok
színű. Annyi szintje van ahány iskola, annyi fajta szelle
misége ahány d o m i n á n s tanári egyénisége. Ez a találko
zó is igazolta hogy ezen a területen rengeteg nagy for
m á t u m ú tanár m ű k ö d i k és alkot. Mint m i n d e n konferen
cián így e n n e k is legnagyobb j e l e n t ő s é g ű része az volt, amikor kötetlen baráti c s o p o r t o k b a tömörülve m e g b e széltük egyéni problémáinkat, amelyekre a választ min
dig tudta valaki, vagy ha m é g s e m akkor segítő ötletével lökést adott a megoldáshoz. K ö s z ö n e t a szervezőknek, előadóknak (Horváth Grétának, Szüdi Istvánnak, Ju
hász Józsefnek ), jó volt, hasznos volt, várjuk a folyta
tást.
Fiatal fejek a minisztériumban
Iskola, intézet és OKI háromszög
Minden részinformáció fontos
FEBRUÁR
Mottó: „Mindennek értéke csakis az ember lehet, ezért döntő, hogy az ember mit tart fontosnak."
Pellech Zoltán
MULTIMÉDIA VARÁZSA CSEPELEN
A Csete Balázs iskola megvalósítja az élet által elvárt m ű k ö dést. Ez az iskola r e m e k ü l alkalmazkodik a m i n d e n n a p o k ki
hívásához. Követi a változást, követi az igényeket, igyekszik élen járni a technika alkalmazásában. Célja az iskolából az élet periférikus területére t ö m e g e s e n kerülők m o d e r n és al
kalmazható ismeretekhez juttatása. J ó érzékkel és fővárosi vagánysággal, leleményességgel teremti meg a korszerű ok
tatás technikai bázisát. A Felkai Feri vezetésével m ű k ö d ő is
kola a magyar tanári ész leleményességét mutatja b e a m a rendelkezésre álló technikák r é m ötletes kombinációjával. J ó minta volt ez arra, hogyan oldja m e g a magyar e m b e r a pénz
telenségét, hogyan szerveződik az alapképzés, szakképzés, és középfokú képzés egységes rendszerré, és hogyan válik értéket, sőt szellemiséget adó iskolává. Szívetmelengető volt az, ahogyan a névadóról az iskola egykori nagytudású tudós tanáráról meséltek. Tanári szívünket m e l e n g e t ő volt az a ked
ves kolleganő, aki a tagiskolában neveli színházszeretővé ki
rándulóvá, egyszóval az életet élvezve é l ő k k é felnőtt tanítvá
nyait. Kiadásra váró anyaga bízvást h a m a r o s a n olvashatóvá válik mindannyiunk okulására. A v i d e o t e c h n i k a , a f o t ó m o n t á z s , a s z á m í t ó g é p , a h a n g t e c h n i k a , az I n t e r n e t le
h e t ő s é g e i m a i v i l á g u n k b a n is jól m ű k ö d i k é s új p e r s p e k t í v á k a t t e r e m t , d e a t a n á r i , e m b e r i p é l d a a n e v e l é s p ó t o l h a t a t l a n e l e m e m a r a d t o v á b b r a is.
A csepeli csapat
A nagy nevelő rajongói körében
MÁRCIUS
Mottó: „Mindegy hogy mit tanulsz, de azt igényesen és ki
tartóan tedd, csak így lehetsz eredményes."
Uracsok Istvánné
AZ EZERARCÚ FELNŐTTKÉPZÉS DUNAÚJVÁROSBAN
Az önálló épülettel r e n d e l k e z ő sokszínű intézmény veze
tője Kiss Attilláné Pannika mindannyiunk é r d e k l ő d é s é t mes
sze kielégítő m ó d o n ismertette az itt folyó munkát. Minden ami elhangzott általános érvényű az ország m á s helyén mű
k ö d ő felnőttoktatási intézményekre is. A sokoldalúság az igé
nyekhez való maximális alkalmazkodásból is e r e d . Az egyedi
sége az önálló é p ü l e t b ő l a d ó d ó a n kiemeli a t ö b b i intézmény közül. Nem kell nekik albérletezni, alkalmazkodni a bérbe
adó (ami általában egy másik oktatási intézmény) igénye
ihez. Nem kell nekik alárendelt szerepet játszani mert O k va
lóban önállóak. N e m kell magukat viszonyítani, mert ő k egyedit és pótolhatatlant csinálnak a városban: a felnőtteket nevelik, oktatják. Kihelyezett osztályaik közül kiemelkedik különlegességével, bonyolultságával, nehézségével a börtön- iskola. Megrázó é l m é n y volt az iskola a női b ö r t ö n b e n . Az élet k ü l ö n b ö z ő területein m e g b o t l o t t e m b e r e k e t fölvállalta az iskola, és m i n d e n k i t a neki szükséges tudáshoz szervezet
ten juttat. Maga a b ö r t ö n d ö b b e n e t e s hangulata, a b e n n e do
mináns bezártság mellett, a tanulás lehetősége egy új távla-
tot egy új, egy j o b b élet r e m é n y é t jelenti. Itt lehetett igazán érezni, hogy m e n n y i r e fontos a mi feladatunk, hogy n e k ü n k m é g van l e h e t ő s é g ü n k e z e k n e k a valamilyen o k miatt félresi
került élettel b í r ó e m b e r e k n e k az életét sínre tenni, vagy ha ez teljesen n e m is sikerül, d e legalább a l e h e t ő s é g é t m e g t e remtjük. Ez az a része a mi vállalásunknak, amelyet ma m á r sajnos sokan elfelejtenek. Aki iskolába jár az kapja a tanulá
si feladatokat, feje tele van iskolai kérdésekkel s így n e m ke
res magának más, esetleg törvénybe ü t k ö z ő időtöltést. Példa
értékű ez a fajta g o n d o s k o d á s , g o n d o l k o d á s Dunaújváros
ban s kiemelt köszönet ezért a börtöniskolát szervező Nagy Lajosnak.
Középiskolai
MATEMATIKAI és FIZIKAI LAPOK
Könyvismertetés Benedek József:
7 x 2 3 a z 1 6 1 , a z a z m á s k é p p e n u g y a n a z B e n e d e k József, a kecskeméti N é m e t h László G i m n á z i u m és Szakközépiskola tanára s e g í t e n i a k a r d i á k j a i n a k . Azon túl, hogy minél j o b b a n felkészítse őket az érettségire, az is célja volt, h o g y g o n d o l k o d á s m ó d j á v a l , egyéni h a n g v é t e l é v e l megértesse, megszerettesse, diák-közelivé hozza a matem
atikát, így született ez a könyv, amely az érettségin szükséges 161 elméleti kérdést egységes stílusban tárgyalja, egy-egy oldalon, a fogalmakat példákkal magyarázva, mellettük üres oldalt hagyva a diákok próbálkozásainak, tanárok m e g j e gyzéseinek Ez a k ö n y v m á s , m i n t a t ö b b i : g y ö n y ö r ű for
m a i m e g o l d á s a i u g y a n a z t s z o l g á l j á k , m i n t t a r t a l m i l é n y e g r e t ö r é s e : d i á k é s t a n á r e g y a r á n t f e l k é s z ü l h e t b e l ő l e . A „.... m á s k é p p e n ugyanaz" b e m u t a t egy szemléletet, esztétikai igényességet, egy praktikus könyvszerkezetet és egy iskola s z e l l e m i s é g é t , a m e l y a k ö n y v e t kiadta.
(Megrendelhető: 7 6 / 3 2 7 - 7 0 3 - a s telefonszámon, vagy 7 6 / 3 2 8 - 603-as faxszámon) KöMal. 1998/3 48. évfolyam, 1998. március
A dunaújvárosi különítmény
A csepeli mag
ÁPRILIS
Mottó: „Az iskola kis települések kultúrcentruma és men
nél nagyobb a kisugárzása, annál nagyobb a vállalása."
Lótos Ferenc
AZ ISKOLA TÖRTÉNETE
Iskolánkról az e l s ő írott adat 1 6 2 1 - b ő l való, a k k o r a d e b r e ceni Kollégium partikulája (fiókiskolája) volt. Ez annyit je
lentett, hogy a Kollégium tanterve szerint folyt az oktatás, a p e d a g ó g u s o k is D e b r e c e n b ő l jöttek. A tanárt r e k t o r n a k ne
vezték és olyan főiskolát végzett fiatalember volt, aki m é g n e m rendelkezett diplomával és tanulmányai külföldi befeje
zéséhez gyűjtött pénzt vidéki tanítóskodása idején. Az isko
lának egy rektora volt, m u n k á j á b a n segédtanítók (precepto- rok) támogatták. Ez u t ó b b i a k a mai középiskolai tanulmá
nyoknak m e g f e l e l ő képzést szüneteltették, hogy pénzt gyűjt
s e n e k a további tanuláshoz. Ilyen segédtanító volt Arany J á nos is Kisújszálláson egy évig. A b ö s z ö r m é n y i iskolába más helyekről is jöttek tanulók, ezek a mai diákotthon e l ő d j é b e n , az a l u m n e u m b a n laktak. Kosztolásukról a város „sorbafőzés
sel" g o n d o s k o d o t t , azaz m i n d e n n a p más család készített e b é d e t a n e m helybeli tanuló számára. Az a l u m n e u m b a n m i n d e n m u n k á t a diákok végeztek, ő k fűtöttek, mosogattak, takarítottak. Az oktatás nyelve 1833-ig a latin volt. A partiku- la időszakának leghíresebb rektora Diószegi S á m u e l volt, aki sógorával, Fazekas Mihállyal, a Ludas Matyi szerzőjével meg
alkotta az e l s ő magyar „Füvészkönyvet". A b ö s z ö r m é n y i gim
názium önálló élete 1 8 6 4 - 6 5 - b e n kezdődött. E k k o r épült a
A hajdúböszörményi 7-elc + 1
gimnázium jelenlegi é p ü l e t e , Vecsey Imre tervei alapján.
1 8 6 5 . o k t ó b e r 25-én adták át. Akkor m é g a földszinten üzle
tek voltak. Mai külsejét az intézmény 1 9 1 0 - b e n kapta. Elein
te 6 osztályos volt a gimnázium, érettségi vizsgát 1 9 0 4 - b e n tartottak b e n n e először. A mai diák számára furcsának tűnik, hogy lányok csak e b b e n a században jártak az iskolába, 1 9 1 8 - ban érettségizett két leánytanuló a gimnáziumban, e g é s z e n
1948-ig, az iskola államosításáig kevés lány járt gimnáziu
mokba, s számukra furcsa rendszabályok vonatkoztak rájuk.
Az osztályban külön ültek, a tanárral együtt m e n t e k b e órá
ra, és a tanár előtt kellett elhagyniuk a t e r m e t kicsengetés
kor. A mai diákotthont, régen Kálvineumnak nevezték. 1 9 1 4 - b e n nyitották meg. A Református Lelkészegyesület hozta lét
re lelkész- és tanárárvák részére, 1 0 0 férőhelyesre tervezték.
A két világháború között a cserkészmozgalom tette színeseb
b é a diákok tanórán kívüli életét. A cserkészek k o m o l y nép
rajzi g y ű j t ő m u n k á t v é g e z t e k , m u n k a e r e j ü k e t a d t á k a zeleméri t e m p l o m régészeti feltárásához, és foglalkoztak olyan feladatokkal (téli madáretetés, stb...), amelyet m a a környezetvédők látnak el. A második világháború sok anyagi kárt okozott az é p ü l e t b e n . A 4 5 utáni időszakban a NEKOSZ hozott új színt az iskola életébe. A hatvanas évektől a KISZ szervezet tevékenykedett az iskolában. E b b e n az időszakban alakult kis o k olyan iskolai szokás, amely m a már hagyo
mánynak tekinthető. E b b e n az időszakban nyerte el az isko
la udvara mai külső képét, elkészült a sportudvar, a botani
kus kert. S o k olyan tanára és diákja volt a gimnáziumnak, akik életútja tanulságos lehet a ti számotokra is. Kertész Lász
ló költő itt járt gimnáziumba, k é s ő b b tanárként visszakerült az iskolába, itt tanított tragikus haláláig. Magyarórákon rész
letesebben is m e g i s m e r k e d t e k költészetével. Lisonczy Géza,
az 56-os forradalom mártírja g i m n á z i u m u n k b a n érettségi
zett, e m l é k é t márványtábla hirdeti a gimnázium falán. Meg kell említeni a híres református p ü s p ö k ö t , Baltazár Dezsőt, aki diákkorában a gimnázium k i s d o b o s a volt. Makai Imre, a kiváló műfordító ügyes l e l e m é n n y e l b ö s z ö r m é n y i tájszólásba fordította le S o l o h o v C s e n d e s D o n c í m ű művét, mivel tájszó
lást csak tájszólással lehet visszaadni. M e g kell e m l í t e n ü n k Király J e n ő festőművész és rajztanár nevét, aki megalapította azt a szellemi műhelyt, amely annyi tehetséges művészt adott a magyar kultúrtörténetnek, Pálnagy Zsigmondot, Maghy Zoltánt, S z o l n o k i Zoltánt, B í r ó F e r e n c e t . N e m t u d j u k m i n d ő j ü k e t felsorolni, d e j ó érzés tudni, hogy t ö b b mint negyven kiállító művész került ki iskolánkból. Az iskola tör
ténetét ti, mai diákok írjátok tovább, e h h e z kívánunk szor
galmat, kitartást s azt, hogy vidáman, jó h u m o r r a l jussatok át a gimnáziumi élet nehézségein. Az iskolánkban a felnőttok
tatás, a d o l g o z ó k gimnáziuma ill. a levelező tagozata t ö b b év
tizedes múltra tekinthet vissza. Az e l s ő érettségi vizsgát az 1 9 4 8 / 4 9 - e s tanévben tették a hallgatók. Az azóta folyó okta
tás mint m i n d e n h o l nagyon sokat változott az 1 9 8 5 / 8 6 - o s tanévtől kezdve heti 2 alkalommal hétfőn és c s ü t ö r t ö k ö n tar
tunk konzultációs órákat a hallgatók n e g y e d é v e n k é n t adnak számot az addig szerzett tudásukról, m a j d évvégén osztályo
zó vizsgát tesznek. Az elmúlt 4-5 évben ö r v e n d e t e s e n emel
kedett a tagozatra beiratkozott és végzős hallgatók száma az idén eddig 1 5 8 tanuló vizsgázott, közülük 37-en készülnek az érettségi vizsgára. N e m c s a k a városból, h a n e m Polgárról, Görbeházáról, Vidről, Tedejről, sőt D e b r e c e n b ő l is vannak tanulóink. Az oktatás e r e d m é n y e s s é g é t mutatja, hogy negye
dikes hallgatóink sikeres érettségi vizsgát tesznek és négyen- ö t e n vállalják a továbbtanulást is, és jól s z e r e p e l n e k a felső
fok i n t é z m é n y e k b e n is. MEZŐ IMRÉNÉ
A tagozatvezető gondolataiba mélyed
MÁTUS
Mottó. „Nem az a legjobb gazda, aki a legjobb földön tud legtöbbet termelni, hanem aki az adottságait legjobban ki
használja. "
Fodor Géza
A T E R M É S Z E T MINDIG C S O D A MARAD M E Z Ő H E G Y E S E N
A m á r hagyományossá vált NYÁRI AKADÉMIA az ö r ö k m o z gó szervezők Kincses Laci és a m i n d e n r e figyelő S e b ő k Misi gondoskodásával, e r e d m é n y e s e n zárta a tanévet. Az érettsé
gik feszítő ritmusából é r k e z ő kollégák a gyönyörű m e z ő h e - gyesi természet csodái: csodás lovak, kuriózum famatuzsále- mek, mintagazdaság, magyaros vendégszeretet hatására pi
henve, beszélgetve tanácskozva e r ő t gyűjtöttek a k ö v e t k e z ő évek feladataihoz. Előadások közül kiemelkedett.
I. A m e z ő h e g y e s i m é n e s b i r t o k vezérigazgatójának mai nyelvezetű d e ízig-vérig ősmagyar szíveket pezsdítő is
m e r t e t ő j e erről a természeti csodáról.
II. A H a m b u r g i V N e m z e t k ö z i K o n f e r e n c i á r ó l Harangi László tartott nívós beszámolót.
T a n u l s á g o k :
1. Egész életen át tanulni kell (Német) 2. Holisztikus felnőtt nevelés a cél (Spanyol)
3. E t n i k u m o k közötti feszültség c s ö k k e n t é s e a feladat (svéd)
4. A demokráciára való nevelés is fontos (Dán) 5. Toleranciára nevelés (Finn)
6. Környezetvédelmi nevelés (Francia)
7. S o k szereplője lesz a felnőttoktatásnak (Magyar) 8. Állampolgári nevelés (Belga)
9. B é k é r e és a b é k e kultúrájára való nevelés (Olasz) 10. Keresztény értékekre való nevelés (Brazil).
F e l n ő t t o k t a t á s d e f i n í c i ó j a : (Nairobi 1976.) megerősítése
A f e l n ő t t o k t a t á s azon szervezett és n e m szervezett, is
kolarendszerű és n e m iskolarendszerű, intézményes és n e m intézményes, esetleges felnőttnevelési törekvések
n e k és folyamatoknak az összessége, amely a f e l n ő t t r e i r á n y u l , arra a felnőttre amelyet az illető e m b e r társadal
m a felnőttnek tekint, amely gazdagítja a felnőtt ismere
teit, készségeket sajátíttat el, fejleszti egész személyisé
gét, gazdagítja értelmét, fejleszti érzelmeit, illetve amel
lyel e r e d m é n y e s e n tud elhelyezkedni a m u n k a e r ő p i a c o n , amellyel pályát tud változtatni, és élete p r o b l é m á i t segít megoldani, és él azokkal a lehetőségekkel, a m e l y e k egy multikulturális társadalomban az e m b e r e k rendelke-
III. NAT ALKALMAZÁS (Lada László)
1. Nyelv és informatika, készségtárgyak, oktatásának fel tételeit m e g kell teremteni.
2. Felnőtt oktatási törvényre van szükség.
3. Az új érettségi vizsga szabályzatot a felnőttoktatáshoz kell finomítani.
IV. M i n ő s é g i b é r p ó t l é k r ó l ( B o r b o l a István) 1. A m i n ő s é g a m e g h a t á r o z ó , n e m az időtartam 2. Ez a p é n z n e m kevés, csak úgy látszik.
3. A magyar pedagógus a legjobban felkészült szellem.
4. Hatalmas igény lesz a felnőttoktatásra, csak j ö j j ö n rá az új politika is.
5. A NAT korrekcióját m e g kell csinálni.
6. A felnőttoktatás iskolarendszerben a leghatéko
nyabb.
V N é p f ő i s k o l á r ó l
1. H a t é k o n y szervezett felnőttképzés Lakiteleken:
2. Népművelés Nagykátán
3. EU l e h e t ő s é g e k és kihasználásuk.
A p r o b l é m á k aktualitása e r e d m é n y e k é n t a szervezők szep
t e m b e r b e n Gyulán rendkívüli felnőttoktatási konferenciát hívnak össze a lelkes K i n c s e s Lacival az élen, m i n d e n jelen
lévő egyetértésére.
A figyelmes vendéglátók
Megérdemelt, finom ebéd a Ménesbirtokon
Pihen u műhely
TÚNIUS
Mottó: „Aki csak tanít, reprodukálja saját tudását, aki kutat produkál i s . "
Csorna Gyula
REFLEXÍV KUTATÁS L E H E T Ő S É G E A FELNŐTTOKTATÁS T E R Ü L E T É N
Magyarországon felnőttoktatási kutatásokról alig lehet b e szélni. E n n e k egyik oka, hogy a felnőttoktatás-kutatók keve
sen vannak és lehetőségeik nagyon korlátozottak. Ugyanezt m o n d h a t j u k el az iskolarendszerű felnőttoktatásban d o l g o z ó szakemberekről. Az alábbiakban m e g k í s é r e l e m felvázolni an
nak a lehetőségét, hogy a felnőtt o k t a t ó k saját szakmai k o m petenciájukat erősítve b e k a p c s o l ó d h a s s a n a k a t u d o m á n y o s kutatás r e n d s z e r é b e .
Az elgondolás lényege, hogy központi intézményi háttér nélkül is lehet e r e d m é n y e s kutatást folytatni, ha l é t r e h o z u n k egy adat- és információ b a n k o t , ami k e z d e t b e n lehet a Fel
nőttoktatás c. folyóirat, mint nyomtatott i n f o r m á c i ó h o r d o z ó . A legközelebbi feladat az volna, hogy ki-ki a saját látóterébe e s ő információkat, adatokat, ötleteket elküldje a szerkesztő
ség c í m é r e . Ezek az információk a k e z d e t b e n az alábbi kér
d é s e k r e kellene vonatkozzanak:
1. FOGALOM-MEGHATÁROZÁSOK - felnőtt oktatás - fel
nőtt nevelés - tanterv - követelmény (tantervi) - cél (tanter
vi).
2. FELNŐTT TANULÓK IGÉNYEI AZ ISKOLÁVAL SZEM
B E N - mi a c é l ú k az iskola elvégzésével? - milyen igényeik vannak az iskolával s z e m b e n ? - milyen s z e m p o n t o k alapján elégedettek, vagy csalódottak? - milyen műveltségkép lebeg célként előttük?
3 . É S Z R E V É T E L E K A TANANYAG S Z E R K E Z E T É R Ő L , A KÖVETELMÉNYEKRŐL - a felnőtt tanulók s z e m p o n t j á b ó l - a tanításra szánt idő s z e m p o n t j á b ó l - a feltételek szempont
jából - a jelenlegi és várható igények s z e m p o n t j á b ó l . 4 . E L K É P Z E L É S E K A FELNŐTT OKTATÁSBAN BEVE
Z E T H E T Ő SPECIALITÁSOKRÓL - „élet kreditek" - m o d u l rendszerű tananyag - felépítés - a r e n d s z e r b e t ö r t é n ő belé
pés (kilépés) lehetősége tetszőleges helyen - az önálló tanu
lás l e h e t ő s é g e - vizsgázási lehetőség, intézményes tanulás nélkül.
5. VÁRHATÓ (MEGLÉVŐ) „KIHÍVÁSOK" - Interkulturális p r o g r a m o k - bevándorlók, kivándorlók - tanulás egy é l e t e n át - a közoktatás és szakoktatás kapcsolata.
6 . FINANSZÍROZÁSI L E H E T Ő S É G E K ? P R O B L É M Á K - változó financiális feltételek - tandíj - pályázatok.
7. H E L Y Z E T F E L M É R É S - szervezeti felépítés - intézményi felelősségek, hatáskörök - d o k u m e n t á c i ó - nyilvántartások - tanrendek, tantervek, t a n m e n e t e k , óravázlatok - tanárok képzése, továbbképzése - ellenőrzés - reklamációk kezelése.
BARDÓCZ T. ANDRÁS
A szellemi szóvivők
TÚLIUS
M o t t ó : „Tanulni soha nem késő, mert mindig van olyan cél, amiért érdemes."
Róta Pál
A KÖZÉPISKOLAI FELNŐTTOKTATÁS RÖVID - É S KÖZÉPTÁVÚ PROGRAMJÁHOZ
1. javaslat az 1 9 9 8 / 9 9 - e s tanévre:
Köztudott hogy a felnőtt tagozatokon a beiratkozás, a kö
vetkező tanév tervezése a nappalinál k é s ő b b történik, hiszen s o k tanulónk a nappali helyett választja (kényszerű választa
ni) iskolánkat, vagy a munkahelykeresés sikertelensége után d ö n t a tanulás mellett. Tehát nincs m é g k é s ő n é h á n y m ó d o sításra. Iskoláinkban eddig e l s ő s o r b a n a levelező tagozatos felnőttoktatási formát m ű k ö d t e t ő k , ami elég nagy keresett
s é g n e k örvend. Megváltozott a z o n b a n az 1 9 9 8 . évi költségve
tési törvény (CXLVI. /1997.12.09) szerint a felnőttoktatási finanszírozásának módja. Az új szabályozás (az 59- z (14.))
módosítja Ktv. 1. melléklete 1. d) pontját.
Az új szabályozás e l s ő látásra igen kedvezőtlenül érint minket, k ü l ö n ö s e n a csak levelező képzést folytatókat, mivel a szokásos heti 10-11 órát (a nappali kötelezőnek mintegy 30%-a) csak 20%-os normatívával finanszírozza, ezzel az ed
dig gazdaságosan m ű k ö d ő levelező oktatás fenntartása ráfi
zetéssé válhat. (Bár a valóságban nem ennyire egyértelmű a dolog, hiszen a levelező tagozaton sokkal nagyobb létszá-
A felnőttoktatás igaz hívei
múak lehetnek az osztályok mint a nappalin, és ez sokat ja
vít a finanszírozás arányán.)
Ellenben (szakmai és oktatáspolitikai okokból indokolt, előremutató módon) az eddiginél j o b b a n , 50%-os normatí
vával támogatja az esti tagozatot, ami jelenleg (középiskolá
ban) m i n i m u m heti 14-15 órás k ö t e l e z ő oktatást jelent., va
lamint 100%-kal a nappali m u n k a r e n d ű , 9 0 % - o s óraszámú oktatást. (Ez utóbbi kedvezőnek tűnhet, de valójában igen korlátozott többek között a beiskolázás korhatára - 59z. 3) - és a nappali tagozatok egyre j o b b a n felszabaduló kapacitá
sa miatt is!)
Iskoláinkban a már-már hagyományosnak n e v e z h e t ő (és si
keres) szakmunkások 3 éves Szakközépiskoláját m é g a 2 0 0 0 - 2 0 0 1 . tanévig a régi tantervvel és vizsgaszabályzattal indíthat
juk. Ezt megerősíti a 1 6 / 1 9 9 8 . (IV8) MKM r e n d e l e t 25.Z. ( 2 ) , mely szerint a 9. (!?) évfolyamon utoljára 2 0 0 0 - b e n indítható ez a képzés. A tanulók igénye n e m csökken, sőt talán emel
kedés is várható, figyelembe véve az érettségi vizsgára való felkészülésnek, a vizsgakövetelményeknek (idegen nyelv) a megszigorítását. Ha tehát m é g az érvényben lévő szabályozás szerinti heti 15 órára felemeljük a 10-11 órát, akkor levelező helyett esti tagozatról beszélhetünk. (Arányaiban ez a vál
toztatás - csupán az óraszámokat tekintve - egyszerűbb, mint az esetleges kényszerű óraszámcsökkentés heti 4-re!)
E n n e k „régi rendszerű" tanterve megegyezik a levelezőé
vel, óraterveit 1 9 8 7 - b e n adták ki, 1 9 8 9 - b e n (1990-1991-től kötelezően) m ó d o s í t o t t á k , a M ű v e l ő d é s i K ö z l ö n y b e n
Kortalanság, folytonosság, szépség
( 2 4 / 1 9 8 9 ) tették közzé (45676/89- sz.) Alkalmazása a NAT f e l m e n ő rendszerű bevezetéséig m e g e n g e d e t t , az érettségi vizsga jelenlegi formájával együtt, m i k é n t azt az MKM 43.757/97/XTV össz. levele is közölte, d e a m o s t megjelent, MKM 1 6 / 1 9 9 8 . Rendelet. 25.z. (2) szintén k i m o n d j a .
A f e n t e b b említett finanszírozás ugyanígy a gimnáziumi osztályokra is vonatkozik. A felvehető tanulók számánál és az osztálylétszámoknál méltányosságból a m a x i m u m r a kellene t ö r e k e d n ü n k , tekintettel arra, hogy akik e b b e n az iskolatí
p u s b a n m a m é g érettségit szerezhetnek, 2 0 0 1 - t ő l m á r csak a négy éves, az új vizsgaszabályzatra alapozott r e n d s z e r b e n , a gimnáziumi felnőttképzésbe k a p c s o l ó d h a t n a k b e . (Az esti ta
gozatra vonatkozóan k ö t e l e z ő érvényű módszertani, értéke
lési, stb. előírások 1 9 8 5 óta m á r nincsenek, úgy egyrészt a ta
n u l ó k jelen igényei, másrészt e z e n iskolatípusnak az 5 év (2003) alatti kifutása miatt sem indokolt az á t m e n e t egy-két é v é b e n az eddigi gyakorlattól - az SzMSz-ben, ill. a HPP-ban foglaltaktól - túlságosan eltérő, új m ó d s z e r e k bevezetését s e m m i sem indokolja. E b b ő l kiindulva az új tanévben osztá
lyaink munkáját, heti órarendjét, tanulmányi kötelezettsége
it úgy célszerű megszervezni, hogy a tanulók számára az ed
diginél sokkal n a g y o b b megterhelést n e j e l e n t s e n . Beszá
moltatási és vizsgáztatási rendszert - a p r ó b b módosításokkal - célszerű megtartani.)
Javaslatom szerint tehát célszerű az eddigi óraterv csekély módosításával levelező helyett az esti tagozatra való beisko
lázást szorgalmazni.
SZÍVÓSNÉ ANI
Meditáció a jövőnkrol
AUGUSZTUS
Mottó: „A pedagógiában egyetlen ötlet elegendő' ahhoz, hogy minden új oldaláról legyen látható." Simon Gyula
AJÁNLÁS
— K e d v e s K o l l e g á n k , t u d o m , hogy Te is megszállott híve vagy a felnőttek oktatásának, b o l d o g a b b e m b e r r é nevelésének, ezért k é r ü n k arra, h o g y m i n d e n j o b b í t ó ötletedet, írd m e g , hogy közkincsé téve, s o k a k n a k a m u n k á j á r a termékenyítőleg hasson, és a j ö v ő évi kalendáriu m része legyen. Ezzel a kalendáriummal s z e r e t n é n k a min
d e n n a p o k fáradtságos m u n k á j a során erőt adni, hogy s o h a n e lankadjon a hivatásunkba vetett hited, hogy érezd, szerte az országban h a s o n l ó a n g o n d o l k o d ó és d o l g o z ó kollegáid sokasága együtt érez veled, hogy mi küldetést teljesítünk, h o g y ezt f o l y t o n o s a n m a g a s s z i n t e n kell v é g e z n ü n k .
|Hisszük, hogy sokakat megérint a kalendárium kedvessége és praktikussága. S z e r e t n é n k , [ hogy a felnőttoktatási m ű h e ly megkezdett útján új ötletekkel gazdagodva folytathatná termékenyítő, felrázó, információvivő munkáját. T e r v e z e t t m ó d o n kell h a l a d n u n k , s e n n e k elkészítésére Gyulán s z e p t e m b e r b e n lesz lehetőségünk. Itt meghatározzuk azokat a helyszíneket, ahol és azokat az időpontokat, a m i k o r és azokat a t é m á k a t , a m e l y e k k e l m é l y e b b e n é r d e m e s foglalkozni. Ha más e r e d m é n y e n e m is lesz, mint egymás munkájának, gondjának, g o n d o l k o d á s á n a k m e g i s m e r é s e , akkor már m e g é r t e . E g y e d ü l t ö r é k e n y é s s e b e z h e t ő m i n d e n tanár, d e k ö z ö s s é g b e n m i v a g y u n k a l e g n a g y o b b e r ő , hisz k e z ü n k b e n a jövő. Alkossuk m e g tehát mi e r r e elhivatottak, a felnőttképzéssel szervezetten és tudatosan foglalkozó tanárok, vezetők, irányítók olyan egységes csap
atát, melynek v é l e m é n y e , szakmai tekintélye, d ö n t é s e kihat egész m ű k ö d é s ü n k r e . Az új tanév m u n k á j á h o z , egészséget,
Akinek minden gondolatát lessük
A felnőttoktatási műhely 1998-99- évi tervezett rendezvényei és
helyszínei
1. 1998. október 30. TATABÁNYA Farkasné Marika 2. 1998. november 27. PÉCS Szendiné Adrien 3. 1999. január 15. BUDAPEST Varga Margitka 4. 1999. február 26. NYÍREGYHÁZA Szivósné Ani 5. 1999. április 9. GYŐR Szilágyi Gyuri
Minden érdeklődőt és minden jó ötletet vár a műhely törzsgárdája.
Minden írást, fotót, gondolatot vár a szerkesztőség:
Cím:
6000 Kecskemét, Szent Imre út 9- Németh László Gimnázium Telefon: 76/327-403 Fax: 76/328-603
A figyelem lankadatlan
I. AUGUSZTUS — SZEPTEMBER 1
Hétfő
31
Erika, Bella Kedd
1
Egyed, Egon
Szerda
2
Rebeka, Dorina Csütörtök
3
Hilda Péntek
4
Rozália Szombat
Viktor, Lőrinc
Vasárnap
6
Zakariás
II. SZEPTEMBER 2
Hétfő
7
Regina Kedd
8
Mária, Adrienn Szerda
9
Ádám Csütörtök
10
Nikolett, Hunor Péntek
11
Teodóra Szombat
12
Mária Vasárnap
Kornél
o
III. SZEPTEMBER 3
Hétfő
14
Szerénia, Roxána Kedd
15
Enikő, Melitta Szerda
16
Edit Csütörtök
17
Zsófia Péntek
18
Diána Szombat
19
Vilhelmina Vasárnap
20
Friderika
IV. SZEPTEMBER 4
Hétfő
21
Mátá, Mirella Kedd
22
Móric Szerda
23
Tekla Csütörtök
24
Gellért, Mercédesz Péntek
Eufrozina, Karola
Szombat
26
Jusztina Vasárnap
27
Adalbert
V. SZEPTEMBER — OKTÓBER 5
Hétfő
28
Vencel Kedd
29
Mihály Szerda
30
]eromos Csütörtök
Malvin
1
Péntek
2
Petra Szombat
3
Helga Vasárnap
4
Ferenc
VI. OKTÓBER 6
Hétfő
5
Aurél Kedd
6
Brúnó, Renáta Szerda
7
Amália Csütörtök
8
Koppány Péntek
9
Dénes Szombat
Gedeon
10
Vasárnap Gitta, Brigitta
n
VII. OKTÓBER 7
Hétfő
12
Miksa Kedd
13
Ede, Kálmán Szerda
14
Helén Csütörtök
15
Teréz Péntek
16
Gál Szombat
Hedvig
11
Vasárnap
18
Lukács
VIII. OKTÓBER 8
Hétfő
19
Nándor Kedd
20
Vendel Szerda
21
Orsolya Csütörtök
22
Előd Péntek
23
Gyöngyi Szombat
24
Salamon Vasárnap
Blanka, Bianka
IX. OKTÓBER — NOVEMBER 9
Hétfő
26
Dömötör Kedd
27
Szabina Szerda
28
Simon, Szimonetta Csütörtök
29
Nárcisz Péntek
30
Alfonz Szombat
31
Farkas Vasárnap Marianna
1
X. NOVEMBER 10
Hétfő
2
Achilles Kedd
3
Győző Szerda
4
Károly Csütörtök
5
Imre Péntek
6
Lénárd Szombat
Rezső
1
Vasárnap
8
Zsombor
XI. NOVEMBER 11
Hétfő
9
Tivadar, Kedd
10
Réka Szerda
11
Márton Csütörtök
12
Jónás, Renátó Péntek
13
Szilvia Szombat
14
Aliz Vasárnap
15
Albert, Lipót
XII. NOVEMBER 12
Hétfő
16
Ödön Kedd
17
Hortenzia, Gergő Szerda
18
Jenő Csütörtök
19
Erzsébet Péntek
20
Jolán Szombat
21
Olivér Vasárnap
Cecília
XIII. NOVEMBER 13
Hétfő
23
Kelemen, Klementina
Kedd
24
Emma Szerda
25
Katalin Csütörtök
26
Virág Péntek
27
Virgil Szombat
Stefánia
Vasárnap
Taksony
XIV. NOVEMBER — DECEMBER 14
Hétfő
30
András, Andor Kedd
1
Elza Szerda
2
Melinda, Vivien Csütöttök
3
Ferenc, Olívia Péntek
4
Barbara, Borbála Szombat
Vilma
Vasárnap
6
Mi/dós
XV. DECEMBER 15
Hétfő
7
Ambrus Kedd
8
Mária Szerda
9
Natália Csütörtök
10
Judit Péntek
11
Árpád Szombat
Gabriella
Vasárnap
13
Luca, Ottília
XVI. DECEMBER 16
Hétfő
14
Szilárda Kedd
15
Valér Szerda
16
Etelka, Aíetta Csütörtök
17
Lázár, Olimpia Péntek
18
Auguszta Szombat
19
Viola Vasárnap
20
Teofü
XVII. DECEMBER 17
Hétfő
21
Tamás Kedd
22
Zénó Szerda
23
Viktória Csütörtök
24
Adam, Éva Péntek
25
Eugéna
Karácsony 1. napja
Szombat
26
/stván
Karácsony 2. napja
Vasárnap
27
János
XVIII. DECEMBER — JANUÁR 18
Hétfő
28
Kamilla Kedd
29
Tamás, Tamara Szerda
30
Dávid Csütörtök
31
Szilveszter Péntek Fruzsina
1
Szombat
Ábel
Vasárnap Genovéva,
3
Benjámin
XIX. JANUÁR 19
Hétfő
4
Titusz Kedd
5
Simon Szerda
6
Boldizsár Csütörtök
7
Attila, Ramóna Péntek
8
Gyöngyvér Szombat
9
Marcell Vasárnap
Melánia
10
X X . JANUÁR 20
Hétfő
11
Ágota Kedd
12
Ernő Szerda
13
• Veronika Csütörtök
14
Boldog Péntek
15
Lóránt, Lóránd Szombat
16
Gusztáv Vasárnap Antal, Amália
11
XXI. JANUÁR 21
Hétfő
18
Piroska Kedd
19
Sára, Márió Szerda
20
Fábián, Sebestyén Csütörtök
21
Ágnes Péntek
22
Vince, Artúr Szombat
23
Zelma, Rajmund Vasárnap
24
Timót
XXI. JANUÁR 22
Hétfó
25
Kedd
pá 26
Vanda, Paulai Szerda
27
Angelika Csütörtök
28
Károly, Karola Péntek
29
Adél Szombat
30
Martina, Gerda Vasárnap
31
Marcella
XXIII. FEBRUÁR 23
Hétfő
1
Ignác Kedd
2
Karolina, Aida Szerda
3
Balázs Csütörtök
4
Ráhel, Csenge Péntek
5
Ágota, Ingrid Szombat
6
Dorottya, Dóra Vasárnap
1
Tódor, Rómeó
XXIV. FEBRUÁR 24
Hétfő
8
Aranka Kedd
9
Abigél, Alex Szerda
10
Elvira Csütörtök Bertold, Marietta
11
Péntek
12
Lídia, Lívia Szombat
^ 13
Ella, Linda Vasárnap
14
Bálint, Valentin
XXV. FEBRUÁR 25
Hétfő
15
Kolos, Georgina Kedd
16
Julianna, Lilla Szerda
17
Donát Csütörtök
18
Bernadett Péntek
19
Zsuzsanna Szombat
2©
Aladár, Almos Vasárnap
Eleonóra
XXVI. FEBRUÁR 26
Hétfő
22
Gerzson Kedd
23
Alfréd Szerda
24
Elemér Csütörtök
25
Mátyás Péntek
26
Géza Szombat
27
Edina Vasárnap
Akos, Bátor
XXVII. MÁRCUS 27
Hétfő Albin
1
Kedd
2
Lujza Szerda
3
Kornélia Csütörtök
4
Kázmér Péntek
5
Adorján, Adrián Szombat
6
Leonóra, Inez Vasárnap
7
Tamás
