GERMANISTISCHE STUDIEN
BAND V.
REDIGIERT
D O M O N K O S I L L É N Y I
WZJi&SF
EGER, 2004
TUDOMÁNYOS KÖZLEMÉNYEI
TANULMANYOK
A NÉMET NYELV ÉS IRODALOM KÖRÉBŐL
SZERKESZTI
ILLÉNYI DOMONKOS
EGER, 2004
E R M A N I S T I S C H E S T U D I E N
B A N D V .
R E D I G I E R T
DOMONKOS ILLÉNYI
EGER, 2004
GM
Oktatási Minisztérium
A kötet az O k t a t á s i M i n i s z t é r i u m
Világ — Nyelv P r o g r a m j á n a k t á m o g a t á s á v a l készült.
A kiadásért felelős:
az Eszterházy Károly Főiskola rektora
Megjelent az E K F Líceum Kiadó műszaki g o n d o z á s á b a n A szedés az E M T g X — J A T g X szövegformázó p r o g r a m m a l t ö r t é n t
Igazgató: Hekeli S á n d o r Felelős szerkesztő: R i m á n János
HU ISSN 1216 4194 ESZTER; ? " AROLYFŐISKOLA
• vRA-EGER Kön, S b ő ^ f r f á / 1
Műszaki szerkesztő: Kormos Ágnes Megjelent: 2004. m á j u s P é l d á n y s z á m : 100
Készült: B.V.B. N y o m d a és Kiadó Kft., Eger Felelős vezető: Budavári Sándor
E i n f ü h r u n g
U b e r d i e L e h r e r a u s b i l d u n g i m R a h m e n e i n e r z y k l i s c h e n A u s b i l d u n g
Z o l t á n H a u s e r
Die Diskussion über die Modernisierung des ungarischen Hochschulwesens und die B eschleunigung des so genannten Bologna-Prozesses habén die Aufmerksamkeit mehr denn je auf die Reform, der Lehrerausbildung gerichtet. Im Vordergrund stehen fachliche Fragen, die mit den neuesten Ansprüchen im Schulwesen zusammenhángen. Besonderes Interesse gilt dabei der zukünftigen Eingliederung der Lehrerausbildung und der daran beteiligten Institutionen — vorwiegend Hochschulen — in das einheitliche, zweistufige System. Im Laufe der Diskussion kam es, um ehrlich zu sein, gerade diesbezüglich zu den meisten Meinungsverschiedenheiten. In der einschlagigen Literatur sind mehrere bedeutende Studien zu lesen, die dazu beitragen sollen, den besten Weg zu finden. Die vorliegende Arbeit will das Spektrum noch mehr erweitern und den Standpunkt der von der Lehrerausbildung am meisten betroffenen Hochschulen darlegen.
Zunáchst sollten einige wichtige Umstánde in Betracht gezogen werden, die zur Herausbildung eines einheitlichen Standpunktes beitragen können.
1. I m ungarischen Hochschulwesen war die lebhafte Diskussion u m die Pádagogen- und Lehrerausbildung im gröíiten Teil des vorigen J a h r h u n d e r t s ein stets beliebtes Thema. Die Institution Grundschule kam etwa vor 60 J a h r e n zu Standé. Nach der E i n f ü h r u n g des Fachlehrer- Systems in der Oberstufe wurden die pádagogischen Hochschulen in aller Schnelligkeit und überraschenderweise gegründet. Die erwáhnten A t t r i b u t e sind vollkommen begriindet, weil diese heifí umstrittene Entscheidung den bereits existierenden Plan zur einheitlichen Pádagogenausbildung auf Universitátsniveau vereitelte. In der neuen Situation des Schulwesens erhoffte m a n sich von dieser Lösung die Befriedigung der immer gröfíeren Bedürfnisse nach qualifizierten Lehrern. Dies bedeutete zum Teil eine Umorganisierung der so genannten „bürgerlichen" Lehrerbildungsanstalten
( B u d a p e s t und Szeged), und die E r ö f f n u n g neuer I n s t i t u t i o n e n in Pécs und Debrecen, wobei das letztere n a c h einem Jahx nach Eger u m z o g . F ü r die in der ersten H á l f t e der 50er J a h r e starker gewordenen pádagogischen Hochschulen wax die Schliefking des gröfíten Seminars, namens „Apáczai Csere J á n o s " im J a h r e 1955 eine weitere Ü b e r r a s c h u n g . Das „ i n n n e r g r ü n e "
T h e m a der einheitlichen Lehrerausbildung gerát tatsáchlich von dieser Zeit an in einem A b s t a n d von jeweils fünf bis zehn J a h r e n aus verschiedenen G r u n d é n in den M i t t e l p u n k t des wissenschaftlichen Interesses. ( N é m e t h 1996)
Der Beitritt U n g a r n s in die E U u n d der Bologna-Prozess b i e t e n eine gute Gelegenheit u n d die Möglichkeit zur Entwicklung des Schulwesens und zur E r n e u e r u n g bzw. H a r m o n i s i e r u n g der P á d a g o g e n a u s b i l d u n g . Wegen der U m g e s t a l t u n g des Schulwesens, u n d auf G r u n d der damit z u s a m m e n h á n - genden gesellschaftlichen R ü c k m e l d u n g e n sowie i n t e r n a t i o n a l e r E r f a h r u n g e n ist die U m g e s t a l t u n g der P á d a g o g e n a u s b i l d u n g unerlásslich geworden.
Erforderlich ware allerdings, den E r w a r t u n g e n u n d A n f o r d e r u n g e n im R a h m e n der linearen Bildung gerecht zu werden.
2. Es ist eine u n l e u g b a r e Tatsache, dass vorwiegend im letzten J a h r z e h n t eine Art K o n k u r r e n z zwischen U n i v e r s i t á t e n u n d Hochschulen e n t s t a n d . Der G r u n d dafür ist kompliziert, u n d subjektive G r ü n d e spielen auch eine b e d e u t e n d e Rolle. Die Gegensátze h a b é n sich aber vor allém wegen der F i n a n z i e r u n g s p r o b l e m e in der Ausbildung verschárft.
Alle I n s t i t u t i o n e n w a r e n b e s t r e b t , immer m e h r S t u d e n t e n a u f z u n e h m e n u n d in der E x p a n s i o n nicht zurückzubleiben. D e m e n t s p r e c h e n d b o t é n viele von ihnen sogar neue K u r s e an, die an den 40-50 Kilometer weiter gelegenen Universitáten oder Hochschulen auf h o h e m Niveau unterrichtet w u r d e n u n d auf eine lange T r a d i t i o n zurückblicken konnten.
Das gilt besonders fiir die L e h r e r a u s b i l d u n g . „ A n 26 der 30 staatlichen Universitáten oder Hochschulen werden P á d a g o g e n ausgebildet. 20 Pro- zent aller D i r e k t s t u d e n t e n s t u d i e r e n irgendein pádagogisches Fach. Eine Untersuchung der inneren Verháltnisse der S t u d e n t e n z a h l e n in der P á d a g o g e n a u s b i l d u n g zeigt die Situation genauer. I m Vergleich z u m A n f a n g der 90er J a h r e n a h m die Zahl der S t u d i e r e n d e n u m die M i t t e des J a h r z e h n t s einigermafíen zu. Heute ist u n t e r den K i n d e r g á r t n e r n u n d U n t e r s t u f e n l e h r e r n mit e i n e m leichten u n d kontinuierlichen, in der Lehrerausbildung an Hochschulen dagegen mit einem starken Rückgang zu rechnen. Auf der anderen Seite n i m m t der Anteil der S t u d e n t e n in der U n i v e r s i t á t s a u s b i l d u n g (vor allem an den philosophischen F a k u l t á t e n ) kontinuierlich zu, die absoluten Zahlen h a b e n sich in zehn J a h r e n verdreifacht." (Soósné Faragó M a g d o l n a 2003.) Wegen der massenweisen
Ausbildung h a t der Lehrerberuf stark an Prestige verloren und die Kraftquellen sind schwácher geworden.
3. Das Schulwesen steht vor radikalen V e r á n d e r u n g e n , genauer gesagt sind die Veránderungen schon im Gangé. Die I n s t i t u t i o n e n , an denen P á d a g o g e n a u s b i l d u n g l á u f t , müssen sich n a c h den V e r á n d e r u n g e n richten.
Viele denken dabei in erster Linie an den N a t i o n a l e n G r u n d l e h r p l a n ( N A T ) , es gibt aber auch einen weiteren wichtigen Faktor: diejenigen Schüler, fiir die die obligatorische Schulbildung bis z u m 18. L e b e n s j a h r d a u e r t , besuchen h e u t e bereits die sechste Klasse. „Der Unterricht bis zum 18.
Lebensjahr legt eine f u n k t i o n a l e Umbildung des Schulsystems, dies dagegen die A n f o r d e r u n g einer einheitlichen Lehrerausbildung auf Universitátsni- veau — die A u f h e b u n g der Unterscheidung zwischen Grundschul- u n d Mittelschullehrern, n a h e . " (Báthory Zoltán, 2003:67). Diese strukturelle Veránderung b e d e u t e t in Zukunft für die Lehrer im m a s s e n p r o d u z i e r e n d e n Sekundarbereich v e r á n d e r t e Verháltnisse in Z u k u n f t . A u c h der — gründlichen u n d entwicklungsfáhigen — fachwissenschaftlichen A u s b i l d u n g kommt eine wesentliche Rolle zu. Es ist aber nicht zu b e s t r e i t e n , dass die traditionellen imd n e u e n K o m p e t e n z e n des Lehrerberufs aufgewertet und in den Vordergrund gestellt werden. W i r sind ü b e r z e u g t , dass d u r c h die Verordnung 111 bezüglich der Vorbereitung auf das L e h r a m t kein Unterschied zwischen den pádagogischen Hochschulen u n d Universitáten bestehen wird. A n f o r d e r u n g e n u n d Leistungen sind die Gleichen! Nebenbei sei b e m e r k t , dass der Benutzerkreis f r ü h e r die V o r b e r e i t u n g auf den Lehrerberuf aus dem A n g e b o t der Hochschulen u n d Universitáten als gleichrangig anerkannte, wobei die Hochschulen die B e d i n g u n g e n i m Referendariat besser erfüllten als die Universitáten. Ein Unterschied b e s t e h t nur in der Berufsausbildung. Es stellt sich die Frage, was, wo mid wie viel unterrichtet bzw. angeeignet werden muss, u m den A n s p r ü c h e n unserer Mittelschulen zu genügen. Dabei sind wir auch der Meinung, dass „gelehrte"
Lehrer vonnöten sind, aber nicht in der Menge, in der wir sie ausbilden wollen.
4 . Es gibt aber auch Gesichtspunkte, die wir noch nicht angesprochen h a b é n , obwohl sie für die Gesellschaft von B e d e u t u n g sind. W i r d ein
„gelehrter" Lehrer an den Schulen kleiner O r t s c h a f t e n u n t e r r i c h t e n , wenn die dortigen Bedingungen hinter denen einer stádtischen Schule weit zurückbleiben? Oder dort, wo er mit spezifischen erzieherischen u n d m e t h o d i s c h e n Fragen des integrierten Unterrichts konfrontiert wird. N e b e n der Ausbildung „ g e l e h r t e r " Lehrer ist deshalb ein Anforderungsprofil erstrebenswert, das neue — an den Nationalen L e h r p l a n angeglichene — Fachkenntnisse e n t h á l t . Die vor allém theoretisch geschulten „ G e l e h r t e n "
(z.B. Biologen) h a b é n diesen Wissensstoff, der zurzeit von den Hochschulen b e s t i m m t ist, nicht zu erwerben. „Die Schule u n d die P á d a g o g e n sind nicht Quellen des Wissens, weil n e b e n b e i noch andere A k t e u r e anwesend sind. Das Wissen ist etwas, was s t a n d i g im E n t s t e h e n begriffen ist u n d sich in einer K o n f r o n t a t i o n zwischen dem gelebten u n d dargestellten Leben der Persönlichkeit áufíert. Die pádagogische Tátigkeit ist also ein Dialog, eine Einheit von Vermittlung u n d A n n á h e r u n g an diejenigen, denen etwas beigebracht werden muss. Das ist also grundsátzlich eine Frage der A t t i t ű d é . " (Loránd Ferenc, 2003. 75.)
5. W e n n wir die Bildungsbereiche des Unterrichtswesens ins Auge fassen, ergibt sich ein recht differenziertes Bild. Zwei von i h n e n sind hervorzuheben: M a t h e m a t i k und die ungarische Sprache u n d L i t e r a t u r . Bei de sind Diszip linen, aber auch U n t e r r i c h t s f á c h e r , denn sie sind im gesamten Unterrichtswesen zu finden. I m Fali der ungarischen Sprache und L i t e r a t u r ist — mit A n d o r Ladányi — eher von zwei F á c h e r n zu sprechen, was f u r die M a t h e m a t i k nicht gültig ist. Des Weiteren wird b e h a u p t e t , dass ein M a t h e m a t i k e r u n d ein M a t h e m a t i k l e h r e r im G r u n d é g e n o m m e n nicht das Gleiche b e d e u t e n . Sowohl der W i s s e n s s t a n d — obwohl vom „gelehrten Lehrer" nicht abzusehen ist, m a n denke nur an das höhere Niveau der Mittelstufe — als auch die Orientierung sind verschieden. K u n s t u n d Sport sind im Hinblick auf die Differenzierung weitere Bereiche. Die B e d e u t u n g der Pádagogischen Hochschulen in diesen Berufsbereichen kann nicht genug betont werden u n d wird auch in Z u k u n f t nach E n t s t e h e n der integrierten Universitáten b e i b e h a l t e n , aber die Situation wird keine A l t e r n a t i v e n ofFen lassen. Die I n f o r m a t i k ist etwas ganz Neues, wo das P r o b l e m ein methodisches oder — in Bezúg auf die komplexe Wechselwirkung zwischen Lernen u n d Lehren — ein kulturelles ist. Einschliefílich der lebendigen fremden Sprachen sind das die Bereiche, die im A n g e b o t der Pádagogischen Hochschulen u n d in der bisherigen S t r u k t u r des Unterrichtswesens e n t h a l t e n sind.
Eine H e r a u s f o r d e r u n g in den Bildungsbereichen des N a t i o n a l e n Lehr- plans sind: Mensch u n d Gesellschaft, Mensch u n d N a t ú r , E r d e u n d Umwelt, L e b e n s f ü h r u n g u n d p r a k t i s c h e Kenntnisse. Dies wirkte sich vor allém auf den n a t u r w i s s e n s c h a f t l i c h e n Bereich nachhaltig aus. Die Auseinandersetzung mit diesen P r o b l e m e n ist zwar gerechtfertigt, doch soli diese Frage nicht j e t z t b e a n t w o r t e t werden, zumal der Lehrplan vor einigen Wochen n e u formuliert wurde. Es gilt den A n s p r ü c h e n des Unterrichtswesens G e n ü g e zu leisten. W i r sind iiberzeugt, dass es hier auch einer interdisziplinár ausgerichteten, aber disziplináren Lehrerausbildung bedarf. Es sei a n g e m e r k t , dass die N a t u r w i s s e n s c h a f t e n f r ü h e r — z u m Teil
u n t e r Zwang — eine (den heutigen Hochschulen áhnliche) pádagogische Disziplin u n d einen theoretischen Bildungsinhalt u m f a s s t e , was auch bei den Geisteswissenschaften nötig oder sogar — wegen der zwei P h a s e n
— unvermeidlich ist. Schlieftlich sei darauf hingewiesen, dass die l e b h a f t e Diskussion u m die E i n b e t t u n g der Geschichte als ein traditionelles L e h r f a c h in den Bildungsbereich ebenfalls noch eine zu lösende Frage ist.
Bei der beruílichen Ausbildung der im Unterrichtswesen w i r k s a m tátigen Lehrer sollten wir einer groíien Zahl von T a t s a c h e n entgegensehen:
den vielen Veránderungen der j ü n g s t e n Vergangenheit u n d der Z u k u n f t , der neuen S t r u k t u r u n d d e m Inhalt des R a h m e n l e h r p l a n e s , der d y n a m i s c h e n inhalthchen Veránderung in den unterschiedhchen Wissensgebieten, u n d dem interdisziplináren C h a r a k t e r dieser Wissensgebiete. Wir sind auf der Suche nach neuen Wegen u n d wir wissen, dass es m e h r auf die Q u a l i t á t als auf die Q u a n t i t á t a n k o m m e n soil. Unser Ziel ist die A u s b i l d u n g unterschiedlicher K o m p e t e n z e n : einer Art von A k t i v i t á t , die W i s s e n s d r a n g u n d Erneuerungslust voraussetzt oder der A k t i v i t á t , deren Ziel die U n t e r s t ü t z u n g innovatorischer B e s t r e b u n g e n ist. Viel wertvoller sind die gríindlich verinnerlichten Fachkenntnisse, als die hohe Spezialisierung auf einem b e s t i m m t e n Gebiet. I m Z u s a m m e n h a n g mit der Aneignung der Fachkenntnisse wáre ein u m s t r i t t e n e s T h e m a , ob der LehrstofF an den Universitáten u n d Hochschulen alle T h e m e n des Schullehrstoffes b e i n h a l t e n soil oder nicht.
Wenn nicht, dann stellt m a n sich die Frage, ob die Lehrer im Besitz der in einzelnen Bereichen erworbenen Kenntnisse fáhig sein werden, auch die sonstigen T h e m e n des Schullehrstoffes zu u n t e r r i c h t e n . Die E i n f ü g u n g eines solchen Kurses ins P á d a g o g e n a u s b i l d u n g s p r o g r a m m wáre w o h l b e g r ü n d e t , da dieser den Schullehrplan z u s a m m e n f a s s e n könnte. In d e m Vorigen h a b é n wir eine Ubersicht von den U m s t á n d e n bekommen, die unseres E r a c h t e n s noch zu überlegen u n d zu definieren sind. Bei der Formulierung unserer E r w a r t u n g e n i m Bereich der fachlichen u n d beruílichen L e h r e r a u s b i l d u n g , wáre es empfehlenswert, sich nicht n u r f ü r die aktive A u f b e w a h r u n g der Werte einzusetzen, es wáre auch empfehlenswert immer m e h r den E r w a r t u n - gen des Unterrichtswesens entsprechen zu können. Diese E r w a r t u n g e n können wir aber nur erfüllen, wenn es auch einen Benutzerkreis gibt, der seine Ansprüche klar formulieren kann. W i r sollten einsehen, in der Z u k u n f t werden nicht die Ansprüche, b e f r e m d e n d e Interessen u n d Vorstellungen der dienstleistenden I n s t i t u t i o n e n des Hochschulwesens entscheidend sein.
Wir hoffen, dass die Lehrer in U n g a r n in den folgenden J a h r z e h n t e n für die b e s t i m m t e n Schulsysteme aufgaben- u n d benutzerorientiert ausgebildet werden.
Zu diesem Paradigmenwechsel sollte die gemeinsame S t e l l u n g n a h m e
ü b e r die E i n f ü h r u n g der einheitlichen L e h r e r a u s b i l d u n g in das zyklische System der folgenden Hochschulen b e i t r a g e n : Dániel-Berzsenyi-Hochschule, Károly-Eszterházy-Hochschule, die Hochschule in N y í r e g y h á z a , die János- Kodolányi-Hochschule, die G y u l a - J u h á s z - H o c h s c h u l f a k u l t á t der Universitát Szeged. Der V e r b a n d der pádagogischen Hochschulen h a t sich a m 12—
13. Dezember 2003 in Eger an der E K F bei einer Fachkonferenz dieser Stellungnahme m i t einheitlicher Z u s t i m m u n g angeschlossen. Zu dieser in 10 P u n k t e n f o r m u l i e r t e n Meinungsáuflerung gehören noch die ausführlichen Beschreibungen u n d der A n h a n g .
1. E i n g a n g i n s S t u d i u m n a c h d e n i m R e f o r m e n t w u r f v o r g e s e - h e n e n B i l d u n g s f a c h e r n . B e i der A u f n a h m e in d i e B a c h e l o r - P h a - se k a n n d e r S t u d i e r e n d e n a c h E r f ü l l u n g b e s t i m m t e r K r i t e r i e n b z w . L e i s t u n g e n , L e h r f a c h r i c h t u n g e n b e l e g e n ( j e n a c h A n g e b o t d e r I n s t i t u t i o n ) .
In der G e s t a l t u n g des linearen B i l d u n g s s y s t e m s (des Bologna-Pro- zesses) k o m m e n sich die S t a n d p u n k t e der Fachleute u n d der leitenden Mitarbeiter des Hochschulwesens i m m e r n á h e r . B a l d wird m a n zu einer U b e r e i n s t i m m u n g k o m m e n . Es lassen sich schon die etwa 12 Bildungsbereiche, 40-60 Bildungsfácher u n d 100-120 H a u p t f á c h e r umreiíien.
Die ersten zwei Semester fungieren als eine ausgebreitete Basis u n d Orientierung auf ein weiteres H a u p t f a c h . Diese Orientierung ist in dem Falle sehr wichtig, wenn der a u f g e n o m m e n e S t u d e n t sich kein konkretes Fach gewáhlt h a t , sondern eine Fachrichtung, die m e h r e r e F á c h e r b e i n h a l t e t . Eine wichtige V o r a u s s e t z u n g fur die A u s b i l d u n g ist bis zum Bachelor- Abschluss ein fest b e g r ü n d e t e r Abschluss in der Fachdisziplin. Eine weitere E r w a r t u n g des A r b e i t s m a r k t e s ist, dass diese P h a s e auch eine Fachausbildung gewáhrleisten soil. Diese F a c h r i c h t u n g e n k ö n n e n durch die Fachausbildung sichergestellt werden u n d sie stellen 20 P r o z e n t der nötigen Ausbildungszeit dar. In der Gestaltung des F a c h r i c h t u n g s a n g e b o t e s der I n s t i t u t i o n e n werden die Gegebenheiten der I n s t i t u t i o n eine wichtige Rolle spielen. Entscheidend wird aber auch sein, in welchem Mafie Fachleute in der b e t r e f f e n d e n Region b e a n s p r u c h t worden sind. W i r haltén es für zweckmáíiig, dass dieses A n g e b o t auch F a c h r i c h t u n g e n widerspiegelt, die die A u f m e r k s a m k e i t der Studierenden auf Schule u n d Lernen lenken würde.
2. D i e M ö g l i c h k e i t d e s A u s s t i e g s , i m B e s i t z e i n e s B a c h e l o r - A b s c h l u s s e s . D i e F a c h r i c h t u n g - L e h r e r / S c h u l e — ist k e i n e V o r b e - r e i t u n g für d i e A u s f ü l l u n g d e s f a c h l e h r e r i s c h e n W i r k u n g s k r e i s e s
— i m S i n n e d e r E r w a r t u n g e n d e r B e n u t z e r s p h á r e . Sie ist e i n e V o r b e r e i t u n g f ü r d i e M a s t e r - B i l d u n g ( F a c h l e h r e r a u s b i l d u n g ) — M ö g l i c h k e i t d e s l i n e a r e n V o r w á r t s k o m m e n s i m S t u d i u m .
Die Abschlieflung des ersten Studienzyklus h a t ein doppeltes Ziel.
Einerseits die stabile Bachelor-Phase in der b e t r e f f e n d e n Disziplin als Basis für die Masterbildung, andererseits ermöglicht sie den Ein- t r i t t in die Welt der Arbeit. M a n soil sehr gut die A n s p r ü c h e des Benutzerkreises kennen lernen. Diesen Anspriichen entsprechend soli m a n d a n n die a d á q u a t e n Fachrichtungen der philosophischen und na- turwissenschaftlichen Bachelor-Phase auswáhlen u n d entwickeln. Die Fachrichtung Lehrer (Schule) gewáhrleistet eine pádagogische Ausbildung (aber keine Fachlehrerausbildung). Sie entwickelt eine K o m p e t e n z bei den S t u d i e r e n d e n , die von dem Unterrichtswesen, von der F a c h a u s b i l d u n g u n d Erwachsenenbildung als Benutzer erwartet wird. Gleichzeitig h a n d e l t es sich u m m e h r , denn der Eintritt in die M a s t e r - P h a s e wird d a d u r c h optimalisiert, dass Fachleute mit solch einem Bachelor-Abschluss für den Lehrerberuf mehr u n d m e h r geeignet sind. So eine Fachrichtung zu wáhlen kann auch eine qualitative Selektion b e d e u t e n . I m Interesse der E r h ö h u n g des Berufsprestiges muss dies gründlich überlegt werden.
3. I m S y s t e m d e r z y k l i s c h e n H o c h s c h u l b i l d u n g k a n n e i n F a c h l e h r e r d i p lorn n u r a u f d e r M a s t e r e b e n e ( M a s t e r o f E d u c a t i o n ) e r w o r b e n w e r d e n ( 3 0 0 K r e d i t p u n k t e , 10 S e m e s t e r ) . D a s b e d e u t e t , d a s s e i n e r s e i t s das F a c h w i s s e n s c h a f t s m o d u l , a n d e r e r s e i t s a b e r a u c h d a s L e h r e r m o d u l a b s o l v i e r t w e r d e n soil.
Der E i n t r i t t in den Meisterbildungszyklus erfolgt auf der disziplinaren Lehrerfachrichtung, die auf d e m Fach der Bachelor-Phase a u f g e b a u t ist.
Besonders bevorzugt sind dabei disziplináre Fragen des H a u p t f a c h e s , die sich auf die Schule beziehen. Parallel mit der Einbeziehung des Nebenfaches werden die mit dem Lehrerberuf z u s a m m e n h á n g e n d e n Studien u n d praktischen Elemente besonders hervorgehoben. Uber wohl verdiente Kenntnisse im Unterrichtswesen h i n a u s ist es weiterhin wichtig, K o m p e t e n z e n der weiteren E r k e n n t n i s herauszubilden.
4. E s w i r d u n s e r e r s e i t s v o r g e s c h l a g e n , d i e Q u a l i f i k a t i o n s - f o r d e r u n g e n d e s H a u p t - b z w . N e b e n f a c h e s — e i n A n s p r u c h i m U n t e r r i c h t s w e s e n — z u e r f ü l l e n . A u f i e r d e m s o l l t e b e i d e r W a h l d e s N e b e n f a c h e s e i n e h o c h g r a d i g e h o r i z o n t a l e F r e i h e i t ge- w á h r l e i s t e t w e r d e n ( z . B . f a c h b e z o g e n e F r e m d s p r a c h e n , Infor- m a t i o n s t e c h n o l o g i e / I n f o k o m m u n i k a t i o n , E U - K e n n t n i s s e u s w . )
Nach unserer Auffassung kann die Bildung von zwei diszip- linaren H a u p t f á c h e r n fachlich nicht vollstándig verwirklicht werden.
F ü r den Benutzer ist es vielleicht wichtiger, wenn sich der Lehrer nicht zwei H a u p t f á c h e r anzueignen versucht, sondern d a n a c h strebt,
in seinem Nebenfach interdisziplináre Kenntnisse u n d K o m p e t e n z e n herauszubilden. Mit d e m Z u s t a n d e k o m m e n der auf dem Nationalen Lehrplan a u f g e b a u t e n R a h m e n l e h r p l á n e wird diesem F a k t o r eine besondere B e d e u t u n g zugeschrieben. Man sollte hier an die radikale U m g e s t a l t u n g der I n f o k o m m u n i k a t i o n oder an die Wichtigkeit der leistungsfáhigen F r e m d s p r a c h e n k e n n t n i s denken. Es können weiterhin Spezialisierungen ins L e b e n gerufen w e r d e n , die auch mit weniger K r e d i t p u n k t e n erzielt werden können u n d die gleichzeitig in den A n f o r d e r u n g e n der Gesellschaft b e g r ü n d e t sind. M a n sollte hier in erster Linie die E r w a c h s e n e n b i l d u n g als komplexes A u f g a b e n s y s t e m des lebenslangen S t u d i u m s vor Augen h a l t e n .
5. F ü r die A b s o l v i e r u n g e i n e s L e h r e r b e r u f s ( Me (ju) s i n d d e n A n f o r d e r u n g e n d e s U n t e r r i c h t s w e s e n s e n t s p r e c h e n d e s K o m - p e t e n z w i s s e n e r f o r d e r l i c h . D a s I d e a l g e l e h r t e r L e h r e r soli b e i b e h a l t e n w e r d e n u n d z w a r u n t e r d e r B e d i n g u n g , d a s s n e b e n d e m E r w e r b e n d e s F a c h w i s s e n s c h a f t s d i p l o m s M A b z w . M S c ( 3 0 0 K r e d i t p u n k t e ) a u c h n o c h die M ö g l i c h k e i t z u r E r f ü l l u n g e i n e s L e h r e r m o d u l s b e s t e h t .
N e b e n vielen a n d e r e n wesentlichen P a r a m e t e r n ist es im linearen und zyklischen Hochschulwesen vielleicht am wichtigsten, die Möglichkeit der Flexibilitát u n d Mobilitát zu sichern. M a n k a n n vielleicht b e h a u p t e n , dass fiir die E r f ü l l u n g der o b e n e r w á h n t e n Möglichkeit en keine unterrichtsorganisatorisch-technischen Hindernisse bestehen. N e b e n dem integrierten S t u d i u m soil in den Mittelschulen auf die Differenzierung und Talentförderung grofier Wert gelegt werden. Es gibt also keinen G r u n d d a f ü r , darauf zu verzichten. D a m i t kann die Fachlehrerausbildung in ein lineares System eingefiigt w e r d e n .
6. A n der M a s t e r - B i l d u n g s o l l t e d e r g e g e n w á r t i g e K r e d i t w e r t ( 1 1 1 / 1 9 9 7 ) d e s L e h r e r b e r u f s e r h ö h t , s e i n I n h a l t e n t w i c k e l t w e r d e n .
Ungeachtet der Diskussionen b e d e u t e t e die Verordnung in der Vorbereitung auf den Lehrerberuf einen wesentlichen u n d wichtigen Schritt.
Gleichzeitig ist es eine Tatsache, dass zwei B e d i n g u n g e n bis h e u t e nicht erfüllt worden sind: die stabile Finanzierungsquelle u n d die in der A b s p r a c h e über den K r e d i t r a h m e n e n t s t a n d e n e Position. Es ware wichtig u n d wohl b e g r ü n d e t , F o r t s c h r i t t e in der E r f ü l l u n g beider B e d i n g u n g e n zu machen.
Plus 30 K r e d i t p u n k t e ü b e r die schon v o r h a n d e n e n 300 k ö n n t e n als ein wesentlicher u n d b e d e u t e n d e r Fortschritt b e t r a c h t e t werden. Damit k ö n n t e n die B e d i n g u n g e n fiir eine inhalts- u n d qualitátsmáfiige Entwicklung geschaffen werden. U b e r die Basis der p r a k t i s c h e n Ausbildung hinaus
könnte die Wirksamkeit der residenzbezogenen p r a k t i s c h e n A u s b i l d u n g weiter verstárkt werden. Es steht aufíer Zweifel, dass Ubungsschulen eine niveauvolle Lehrerausbildung gewáhrleisten können. Das sollte keinesfalls b e d e u t e n , dass die Ubungsschule alleiniger Schauplatz der p r a k t i s c h e n Ausbildung sei. Ihr Wert soil erhalten bleiben u n d die Verlángerung einer gut i n s t r u i e r t e n áuíieren Ausbildungszeit k ö n n t e jedoch ein F o r t s c h r i t t sein.
7. E s ist z w e c k m a í i i g , die A k k r e d i t i e r u n g d e r g e g e n w á r t i g e n D i s z i p l i n e n i m H o c h s c h u l w e s e n b i s 2 0 1 0 a u f d i e F á c h e r d e r B a c h e l o r - P h a s e a u s z u b r e i t e n . B i n n e n d i e s e r Z e i t s o l l t e m i t d e r A k k r e d i t i e r u n g d e r a u f r e c h t z u e r h a l t e n d e n u n d z u e n t w i c k e l n d e n M a s t e r - F á c h e r b e g o n n e n w e r d e n .
Allé staatlich a n e r k a n n t e n I n s t i t u t i o n e n und F á c h e r des ungarischen Hochschulwesens h a b é n den ersten Akkreditierungszyklus, der 2003 abgeschlossen wurde, b e s t a n d e n . Die E i n o r d n u n g der Fácher u n d der I n s t i t u t i o n e n in die entsprechenden Diszip linen w u r d e d u r c h g e f ü h r t . Wir glauben also, dass zu einer baldigen E i n f ü h r u n g der B a c h e l o r - P h a s e — spátestens im J a h r e 2006 — von der jetzigen Lage auszugehen ist.
Anderenfalls míissen wir mit der Gefahr rechnen, dass eines der kritischsten Elemente des Bologna-Prozesses, das lineare Zwei-Phasen-Modell zu f r ü h eingeführt wird. Die Zeit erlaubt nur eine A k k r e d i t i e r u n g der M a s t e r - P h a s e , was natürlich durch die E i n f ü h r u n g u n d s e k t o r n e u t r a l e konsequente D u r c h s e t z u n g eines gründlich vorbereiteten Kriteriensystems erfolgen soil.
In der Lehrerausbildung soli diesem eine gründliche A b s t i m m u n g u n d eine Auseinandersetzung mit den A n s p r ü c h e n der Zielgruppe vorausgehen.
8. E i n i g k e i t h e r r s c h t d a r ü b e r , d a s s in der b a l d e i n z u f ü h r e n d e n M a s t e r - B i l d u n g u n d in d e n F a c h r i c h t u n g e n d e r F á c h e r d e r B a c h e l o r - P h a s e d i e S t u d i e n p l á t z e v o n d e n S t e l l u n g n e h m e n d e n I n s t i t u t i o n e n r e d u z i e r t w e r d e n m u s s .
Die Zielgruppe h a t wegen der Háufigkeit der F á c h e r A n s p r u c h auf gut geplante Studienplátze. Heute h a t sich die Zahl der S t u d e n t e n in der P á d a g o g e n a u s b i l d u n g u n d der Lehrerausbildung fast verdreifacht.
Das Ziel ist die gründli chere Ausbildung wenigerer Fachlehrer. Das Zitát u n d die Statistik aus „Jelentés a magyar k ö z o k t a t á s r ó l " (Bericht ü b e r das ungarische Unterrichtswesen) ist ziemlich lehrreich: „Bei d e m Lehrer des 21. J a h r h u n d e r t s denken wir an einen Intellektuellen, der seinen beruílichen Werdegang selbstándig u n d selbsttátig entwickelt. Das b e d e u t e t e eine wesentliche Veránderung, weil es die in den europáischen Bildungssystemen f r ü h e r übliche Verantwortung der Lehrer f ü r die Arbeit i m Klassen verb a n d wesentlich erweitert. Die Vorbereitung auf den
P á d a g o g e n b e r u f ist ein lebenslanger Entwicklungsprozess u n d erscheint im heutigen B i l d u n g s s y s t e m als ein erstrebenswertes Ziel, das aber den Entwicklungsprozess der l e t z t e n Jahre ü b e r a l l mafigebend b e s t i m m t h a t . "
(Nóra Imre u n d M á r i a Nagy 2003).
1990/91 1991/92 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03
0 10 20 30 40 50
• Hochschulen für die Ausbildung von Kindergartnern
H Hochschulen für die Ausbildung von Unterstufenlehrern
• Pádagogische Hochschulen
• Andere Hochschulen
• Philosophische Fakultaién
• Naturwissenschaftliche Fakultaién
• WirtschaftswissenschaftlicheUniversitat Budapest Q u e l l e : Angaben aus dem Jahre 2000,
1999/2000—2002/2003 von Csécsiné Máriás Emőke
9. I n d e r d r i t t e n P h a s e d e s l i n e a r e n M o d e l l s ( P h D ) ist die E i n f ü h r u n g n e u e r P h D - P r o g r a m m e n o t w e n d i g , d i e d i e F o r t b i l d u n g a u s d e r M a s t e r - P h a s e z u m Ziel h a b é n .
Dieser S t a n d p u n k t ist eng mit d e m unter P u n k t 5 v e r b u n d e n . Die Ausbildung der Fachleiter für praktische Bildung, der M e t h o d i k l e h r e r , aber letzten Endes auch die Ausbildung der Ausbilder selbst ist eine wichtige A u f g a b e , wobei das Hochschulwesen, genauer gesagt das Universitátswesen viel nachzuholen h a t . Hier sei darauf hingewiesen, dass sich aufier der steigenden Lernfáhigkeit auch die Zeit u n d das Volumen der Schulung immer m e h r nach oben verschieben. W a r u m sollte bei diesem Prozess die L e h r e r a u s b i l d u n g nicht m i t h a l t e n ? Es ist nicht zu b e s t r e i t e n , dass dieser Prozess zu Konflikten f ü h r t , wenn viele im selben Beruf a r b e i t e n . Deshalb wird eine weitere Ausweitung der an den TJniversitáten erfolgreich implementierten P h D - B i l d u n g u n d ihrer Bereiche a n g e s t r e b t .
10. W i r r e g e n die g e g e n s e i t i g e h o r i z o n t a l e D u r c h l á s s i g k e i t z w i s c h e n d e r P á d a g o g e n a u s b i l d u n g für d i e U n t e r s t u f e u n d d e r L e h r e r a u s b i l d u n g a n .
Diese Anregung wird durch zwei Uberlegungen u n t e r m a u e r t . Einerseits sollte die mit Diplom b e s t a n d e n e Ausbildung der K i n d e r g á r t n e r u n d Unterstufenlehrer nicht in eine Sackgasse geraten. Andererseits h a t das gültige Gesetz des Unterrichtswesens den Unterricht der Lehrfácher in den 1. bis 6. Klassen differenziert geregelt. Gleichzeitig ist die Bescháftigung von Fachlehrern in den 1. bis 6. Klassen bei m e h r e r e n Unterrichtsfáchern ein realer u n d m a r k a n t e r Anspruch. Dies ist n u r durch die gegenseitige Durchlássigkeit möglich.
W i r h o f f e n , d a s s u n s e r e S t e l l u n g n a h m e e i n e n B e i t r a g i e i s t e n w i r d z u m k o n s e n s f a h i g e n G e d a n k e n a u s t a u s c h , d e r s i c h d i e E n t w i c k l u n g d e r L e h r e r a u s b i l d u n g z u m Ziel s e t z t .
Die betrofFenen Hochschulen wollen sich nicht nur mit ihrer Q u a l i t á t in der P á d a g o g e n a u s b i l d u n g diesem Prozess anschliefíen. Die Ergebnisse u n d die Möglichkeiten gehen schon d a r ü b e r hinaus. „Andererseits können diese I n s t i t u t i o n e n vielleicht in m e h r e r e n F á c h e r n zur M A - B i l d u n g akkreditiert werden u n d dadurch eine M a s t e r - P h a s e , in diesem Fali eine Lehrerausbildung, a n s t r e b e n . " (Hunyadi, 2003:85) In U b e r e i n s t i m m u n g mit dieser B e h a u p t u n g sind wir auch in Z u k u n f t bereit, bei der E r n e u e r u n g der Lehrerausbildung u n d -weiterbildung k o n s t r u k t i v mitzuwirken.
Anhang
PhD-Abschluss
Jahre 6—8.
Jahre 4-5.
Jahre 2-3.
Jahre 1.
180 Krculitpunkíe
Bachelor-Abschluss (nach Bereichen) Abschluss
Master of Arts/Master of Science
\ 300 Kreditpunkte - > * Abschluss
Master of Education
i d a g o g i k )
Abbildung des angerissenen Ausbildungssystems
L i t e r a t u r
[1] B Á T H O R Y Zoltán ( 2 0 0 3 ) : Válságban a pedagógusképzés — a közoktatás felől nézve. Pedagógusképzés ( 2 0 0 3 ) , 1 — 2 . sz., 6 3 — 7 0 .
[2] L O R Á N D Ferenc (2003): A közoktatás távlati igényei a pedagóguskép- zéssel szemben. Pedagógusképzés (2003), 1 — 2 . sz., 7 1 — 7 6 .
[3] H U N Y A D Y György ( 2 0 0 3 ) : A hazai tanárképzés stratégiai problémái.
Pedagógusképzés ( 2 0 0 3 ) , 1 — 2 . sz., 77—87.
[4] S o Ó S N É F A R A G Ó M a g d o l n a ( 2 0 0 3 ) : A pedagógusképzés magyarországi oktatáspolitikai tendenciái. Pedagógusképzés ( 2 0 0 3 ) , 3 — 4 . sz., 5 7 — 7 4 .
[5] L A D Á N Y I Andor (2003): A pedagógusképzés átalakításának — fejlesz- tésének kérdései. Pedagógusképzés (2003), 3—4. sz., 75—80.
[6] N É M E T H András ( 1 9 9 6 ) : Az általános iskolai tanárképzés története.
Pedagógusképzés ( 1 9 9 6 ) , 1 — 2 . sz., 8 3 — 9 7 .
[7] I M R E N ó r a — N A G Y Mária ( 2 0 0 3 ) : Pedagógusok. In: Halász G . és L a n n e r t J.(szerk.): Jelentés a m a g y a r közoktatásról. OKI, B u d a p e s t .
2 7 3 — 3 0 7 .
[8] F A L U S I. (2003): A pedagógus. In: Falus I. (szerk.): Didaktika. Elméleti ismeretek a t a n í t á s tanulásához. N e m z e t i Tankönyvkiadó, B u d a p e s t . 79—101.
A n s á t z e d e s d e u t s c h e n H i s t o r i k e r s t r e i t e s i n d e r B R D n a c h 1 9 4 9
D o m o n k o s Illényi
Ein subkutan vorhandenes Legitimationsdefizit entfachte den His- torikerstreit in der Bundesrepublik in den spáteren 50-er J a h r e n , in der Hauptsache jedoch Anfang der 60-er Jahre. Dieses Defizit konnte auf die Unzulánglichkeiten der Klárung der nazialsozialistischen Epoche zurückgeführt werden, wobei die deutschsprachige Literatur, die sog.
„Tríimmerliteratur", Literatur des „Kahlschlags" usw. wesentliches schaffte, u m bestimmte Ebenen der einstigen Wirklichkeit diesbezüglich darzulegen.
Die Unsicherheit war also eklatant, der Streit b e r ü h r t e auch nach dem
„ M a u e r b a u " (14. August 1961) alle Felder der Denkwissenschaft, die Prage der Verantwortlichkeit für den Weltbrand, die Werte der europáischen und insbesondere der deutschen Kultur und zivilisatorischen Errungenschaften, die Rezeption der menschenfeindlichen Ideologien in ihrer ganzen Spann- und Tragweite von Frankreich über Deutschland u n d Italien bis zum ehemaligen Sowjetrussland. Die erste Kontroverse ergánzt sich mit den weiteren diesbezüglichen Diskussionen in der zweiten Hálfte der 80-er und der 90-er Jahre.
Das nicht zu missende Hinterland des Streites bilden vordergründig die Zweistaatlichkeit, die vage Avisierung des Wirtschaftswachstums, dann die ausgebaute soziale Marktwirtschaft, die ersten ideologisch-ökonomischen Auseinandersetzungen der Wissenschaftler der Mont Pélerin Gesellschaft, der Ausbau der Rechtsstaatlichkeit.
Es ist jedoch besonders zu erwáhnen, dass der totale Zusammenbruch, der Nürnberger Prozess, die „Schand-Tatén" der Gewalttáter, Toten- schláger, Beschuldigten den Uberlebenden, Vertriebenen, den Kirchen, der zerzausten deutschen Gemeinde insbesondere jedoch der Intelligenz langwierige Selbstprüfung auferlegte. Mit der allgemeinen Konsohdierung, durch die demokratischen Prinzipien des Grundgesetzes angeregt, taucht der gerechte Anpruch für „die Bewáltigung" der j ü n g s t e n Vergangenheit in toto angesichts der Kontinuitát/Diskontiunitát der geschichtlichen Vorgánge bedingt durch die zwei Weltkriege, gedeutet sie als „erster u n d zweiter Griff nach der Weltmacht." „Ein„Problem mochte wohl sein, dass die
ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA KÖNYVTÁRA-EGER Könyv: A 3 / /
ereignisgeschichtliche Vergangenheit und deren Folgen n o c h gleichsam als Gegenwart zu wirken h a t t e .
Als jedoch die angemessene D o k u m e n t a t i o n , der i m m e r grössere Teil der historischen Quellen den Historikern u n d Sozialwissenschaftlern ermöglichten, sich den Zeiten zuzuwenden, in denen D e u t s c h l a n d zweimal versuchte, W e l t m a c h t zu werden u n d d a d u r c h fast die ganze Welt gegen sich aufgebracht h a t t e , k a m eine Art B e d ü r f n i s seitens der J u g e n d , der Intelligenz, der P r a t a g o n i s t e n der Politik, der einstigen Mitláufer u n d anderer „reflexiverer" gesellschaftlicher G r u p p é n auf, die Beweggründe u n d Indizien kennen zu lernen, die die Heimat der grossen Dichter, Philosophen, A r c h i t e k t e n , F i l m e m a c h e r , K ü n s t l e r über ganz E u r ó p a aber insbesondere für Deutschland eine tot ale K a t a s t r o p h e h e r a u f b e s c h w o r e n .
Diesem Desiderat suchten die Beteiligten des Streites R e c h n u n g zu t r a g e n .
I.
Die Frage der Betroffenheit sollte eine gosse Rolle in der Verwaltung, im Bereich von U n t e r r i c h t u n d Hochschulwesen u n d freilich im Feld der Politik — bei der Anstelligkeit der P r o t a g o n i s t e n des Politischen spielen.
Die B e s a t z u n g s h e r r s c h a f t griff tief in das Alltagsleben der D e u t s c h e n ein u n d hinterliess deuthche Spuren. Dies gait besonders für die M a s s n a h m e n zur politischen S a u b e r u n g des L a n d e s , die fast allé Schichten der Bevölkerung b e t r a f e n . Vorreiter u n d t r e i b e n d e K r a f t der Entnazifizierung i m Westen waren die Amerikaner. Sie b e g a n n mit E n t l a s s u n g e n auf alien E b e n e n der Verwaltung, des J u s t i z - u n d Erziehungswesens sowie der W i r t s c h a f t . Die B e s a t z u n g s t r u p p e n f ü h r t e n Listen „ a u t o m a t i s c h zu v e r h a f t e n d e r P e r s o n e n "
mit sich, a n h a n d d e r e n sie zahlreiche Betroffene v e r h a f t e t e n . B e t r o f f e n waren nicht n u r die A m t s t r a g e r der N S D A P , sondern f a s t alle leitenden Beamten, die generell im Verdacht s t a n d é n , als F u k t i o n á r e oder S y m p a t h i s a n t e n gewesen zu sein. In solch einem Mass w u r d e die Verwaltung u n d das Unterrichtswesen g e s á u b e r t , dass hin u n d wieder die Funktionsfáhigkeit der Fachzweige Gefahr lief, ihren alltáglichen A u f g a b e n nicht n a c h k o m m e n zu k ö n n e n .
Die Alliierten i m Westen e m i t t i e r t e n Fragebogen, u m die Betroffenen sichten zu können: diese waren zugleich geeignet, gegen Belastete even- tuell bei den s o g e n a n n t e n S p r u c h k a m m e r n , Anklage zu e r h e b e n u n d sie zur Verhandlung zu fiihren. Die gerichtsahnlichen V e r f a h r e n endeten mit der E i n s t u f u n g des B e t r o f f e n e n in eine der funf Kategorien:
Hauptschuldige, Schuldige oder Aktivisten, Militaristen u n d Nutzniesser, M i n d e r b e l a s t e t e , M i t l á u f e r , E n t l a s t e t e , die von jeder Schuld freigesprochen
werden könnten. Die S p r u c h k a m m e r n w u r d e n bald mit „Persilscheinen" u n d
„Unbedenklichkeitsbescheinigungen" ü b e r s c h w e m m t , die n a c h u n d n a c h v e r h ü t e t e n , die E i n s t u f u n g a u s z u f ü h r e n , u m wahre Verbrecher u n d NS- P r o m i n e n z e n aus der Politik ausgeschaltet werden zu k ö n n e n .
Es gab jedoch viele, die die Gegner der D e m o k r a t i e n u n m e h r widerwillig in Positionen zu sehen w ü n s c h t e n . Die f r a g t e n auch nach der V e r a n t w o r t u n g derer, die schwenkerweise D e m o k r a t i e p r e d i g t e n , i n d e m sie sich in den B á r t nazistisch b l u b b e r t e n .
Der Historikerstreit fing zuvörderst freilich mit der E r ö r t e r u n g der Vorgeschichte der faschistischen Bewegungen bzw. mit der der P a r á n e s e des ersten Weltkriges an. „ L o s g e j a g t " also eingeleitet w u r d e er von Fritz Fischer, mit der Schrift „Griff nach der W e l t m a c h t . Kriegszielpolitik des Kaiserlichen Deutschland 1914—1918.u l
Dabei ging es 1961 u m die deutsche H a u p t s c h u l d a m E r s t e n Weltkrieg, als Vorgeschichte der i m m e r agressiver werdenden D u r c h s e t z u n g der deutschen Interessen, die aus der historischen V e r p á t u n g des a u s g e b a u t e n Machtpotenzials also aus Not eine Art Tugend zu Schmieden versuchte. Zur Analyse gehörten freilich auch die ideologischen H i n t e r g r ü n d e : der deutsche Imperialismus im Bismarckreich u n d dessen U b e r s t e i g e r u n g von W i l h e l m II., der deutsche Rassismus vor u n d nach der M a c h t e r g r e i f u n g .
In dem ersten Historikerstreit vermissten die Beteiligten die F o r d e r u n g nach der Wissenschaftlichkeit nicht, j a es wird dem Leser so gebaren, als ob sie an die erste Stelle gekommen ware. Die Kontroverse richtete sich als eine historisch-geistesgeschichtliche V e r a r b e i t u n g des E r s t e n Weltkrieges gegen die monolithische, nationalkonservative Orthodoxie der traditionellen Historiker, ihre Intoleranz u n d germanophile B e s c h r á n k u n g . Fritz Fischer u n d seine Gesinnungsgenossen gingen davon aus, das das P r e u s s e n t u m als G e h a b e n s f o r m , politische T r a d i t i o n u n d GeschichtsaufFassung den Vorgang der Ereignisse sowohl im Vor- als auch N a c h m á r z in „ a u f s t e i g e n d e m S y s t e m "
(also immer m e h r ) einprágsam b e s t i m m t e .
In der Reichsgründung Bismarckschen Stils steckten M o m e n t e der historischen Notwendigkeit u n d auch die der d e m ü t i g e n d e n H e r a u s f o r d e r u n g für den Verlierer, die dem damaligen C h a r a k t e r der Siegestrunkenheit ge- recht werden sollte. Bismarcks Ausbalancierungs- und Gleichgewichtspoli- tik, sein „Zuckerbrot u n d Peitsche"-Stil, gipfelnd im A u s n a h m e g e s e t z u n d in der angehenden SozialpoHtik setzte den h a n d e l n d e n Menschen aus d e m gesellschaftlichen Tun u n d Lassen aus, seine Sozialpolitik erweckte zugleich angemessenen Eindruck in Massen der Unpolitischen. So m o c h t e wohl das Zeitalter bis 1890 als verwaltungstechnisch u n d sozial g r u n d i e r t e E p o c h e der K r a f t eb allung, der Kanalisierung des wirtschaftlichen u n d h u m á n é n
K r a f t p o t e n z i a l s dienen. W i l h e l m II. u n d seine M i t a r b e i t e r versuchten diese Stárke d u r c h ofFene militárische Mittel d u r c h z u s e t z e n .
Das Fazit ist uns alien v e r t r a u t , m i t d e m sich die deutsche Offentlichkeit in der Wirklichkeit nie v e r t r a u t m a c h e n konnte.
Versailles u n d die W e i m a r e r R e p u b l i k , bzw. deren Verfassung u n d innerer C h a r a k t e r g a b e n a p p r o x i m a t i v e den áufíeren u n d inneren R a h m e n des schaffigen Neubaus des Lebens zwischen 1918 u n d 1924, d a r a u i h i n den der schafflichen Tátigkeit zur Zeit der Stabilisierung.
I m Grossen u n d G a n z é n möchte wohl die damals g e k ü n d e t e E x p l o r a t i o n etwas g e d r á n g t so s u b s u m i e r t werden, dass sie den Ansichten der Mehrheit der deutschen Historikerzunft u n d der Denkwissenschaft k o n f o r m u n d k o m m e n s u r a b e l war.
U n e n t r i n n e n schien a b e r die F o r t s e t z u n g der Streites zu sein. Eingangs soli auf die mittlerweile h e r a u s g e g e b e n e n Werke, reiche L i t e r a t u r bezüglich der Faschismustheorien hingewiesen sein.2
Zu A n f a n g von 1986 fallen die sog. R ö m e r b e r g - G e s p r á c h e , i m Laufe deren E r n s t Nolte den n e u e n , den zweiten Historikerstreit in die Wege leitete. Mit dem M o t t o „ die Vergangenheit, die nicht vergehen will" r ü t t e l t e er den W i d e r p a r t , J ü r g e n H a b e r m a s , Hans-Ulrich Wehler u n d nachher viele in der Mitte s t e h e n d e Beteiligte wie z.B. A l e x a n d e r u n d M a r g a r e t e Mitscherhch, Erich Weniger, Helmut Fischer usw. auf. Der angeblich von J. H a b e r m a s a n g e b á n d e l t e Diskurs bezweifelte j a die O b j e k t i v i t á t von Nolte, die in seinen Werken, in seiner Auffassung aufzufinden sei.3 Das O b j e k t i v i t á t s d e f i z i t wird, von H a b e r m a s u n d Wehler in drei
„Himmelsrichtungen" geöffhet: nach W e s t e n - F r a n k r e i c h , nach Süden-Italien und nach Osten — in R i c h t u n g Sowjetunion.
D a d u r c h versucht N o l t e die V e r a n t w o r t u n g des Nationalsozialismus zu relativieren, j a saggital durch die P r á s u m t i o n der E r s t g e b o r e n h e i t des Archipels-Gulag willentlich auch das F a k t u m der J u d e n v e r n i c h t u n g in Frage zu stellen. Die von Nolte gestellte Frage, ob der Archipel-Gulag nicht originaler als Ausschwitz sein würde, ob die russischen Umerziehungslager den deutschen nicht vorausgingen, wie 1917 eigentlich 1923 zuvorkomme, schlösse auch ein, dass die rechten u n d die linken D i k t a t u r e n auf der E b e n e der T o t a l i t á t , der T o t a l i t a r i s m e n gleichgesetzt werden könnten. Also der Archipel-Gulag mochte wohl ein mustergültiges Vorbild für die KZ-s sein.
Dies beweisen die a u f g e l i s t e t e n Gemeinsamkeiten u n d Parallelen zwischen beiden D i k t a t u r e n , die j a politisch u n d auch geographisch sich gegenseitig negierten. Die vermeint lichen Gemeinsamkeiten sollen willig oder unwillig zu einer rigiden Konvergenz beider Systeme f ü h r e n , die gemeinsam die Geschehnisse ab 1917 u n d 1923 in E u r ó p a sogar in der Welt beeinflussten, sie
sollten sich m i t h i n auch an der V e r a n t w o r t u n g an den v e r ü b t e n G e w a l t t a t e n mit Schuld haltén.
Ahnliche Züge infiltrieren also die b e n a n n t e n Systeme. I m Zeichen einer allgemeinen Modernisierung m a c h t e n sich die H a u p t k o r y p h á e n beider Systeme ans Werk, u m sowohl den Staat als auch die Gesellschaft stabiler u n d so fur aussenpolitische Zwecke stossfertiger u m z u k r e m p e l n . Die Revolution — so Nolte — als von oben hin eingeleiteter U m b r u c h wurde beiderseits d u r c h g e f ü h r t , u n d endlich eine ahnliche Repression sollte gegen die vermeintlichen Feinde konsequent verwendet werden: in der Sowjetunion liess m a n die „Klassengegner" im Gewand von einem „Klassen- W a h n " , durch die „ U m e r z i e h u n g " der Kulaken, p r a k t i s c h jedoch d u r c h die A n s a m m l u n g der reichsten Bauernschicht als „ a n sich r e a k t i o n á r e Klasse" — in staatlich organisierten Lagern (Gulag) bis z u m Ausröcheln, Weissbluten arbeiten. In D e u t s c h l a n d substituiert der „ R a s s e n - W a h n " den
„Klassen-Wahn, der nach E. Nolte bloss ab 1939 naheliegend w a r " Bloss auf der Wannsee-Konferenz b e g a n n sich das System i m F e b r u á r 1942 auch diesbezüglich zu h á u t e n , der Welt sein wahres massenmörderisches Gesicht zu zeigen.
Nolte Hess sich auch in dem l e t z t e n J a h r z e h n t ab 1990 von den Apprehensionen des W i d e r p a r t s — nach wie vor von H a b e r m a s a n g e f ü h r t —- nicht stören, als ware er, der aus dem Historikerstreit siegreich hervorkam.
So t r a t er 1994 gegen die Novellierung u n d Verabschiedung des Ausch- witz-Lüge-Gesetzes ein. J e t z t wurde aber nicht die Angelegenheit der Umerziehungslager der Bolschewiki in Russland h e r b e i g e f ü h r t , sondern die M i t h a f t u n g an der Verteidigung der Freiheiten, konkrét an der der Redefreiheit. Im Zeichen der „philosophischen" Geschichtsschreibung gab er mehrere Werke ü b e r den Nitzscheanismus, das Geschichtsdenken, die m o d e r n e n Ideologien u n d in den j ü n g s t e n Jahren-weitere Analysen des Na- tionalsozialismus-Kommunismus heraus. Wir glauben, die „philosophische"
Methodologie war nicht fahig, die verballhornten R á s o n n e m e n t s vollauf verstándlich zu machen. U n d nicht nur für uns, sondern auch fiir viele Leser, deren Herangehen an die e r w á h n t e n Fakten auch der Verfasser zitiert oder zumindest a n d e u t e t (Spiegel-Gesprách mit Rudolf Augstein, das B u c h von D. Goldhagen usw.). Trotz des „philosophischen" Ansatzes lassen sich auch die neuen Studien u n d gröfíere Werke von Nolte lesen, womöglich seine Komplexilitát wirkt sich auf uns aus, die unsere P h a n t a s i e mobilisiert, j a beflügelt, unsere Sichtweise erweitert. Wiewohl er den Nationalsozialismus u n d den Bolschewismus auf gemeinsamen Nenner nicht zu bringen w ü n s c h t , richtet unser Augenmerk j o d o c h auf ein sehr wichtiges P h á n o m e n , n á m l i c h auf die gefrássige N a t u r / S t a t u r beider T o t a h t a r i s m e n . Nolte geht in seiner Analyse soweit, fast alle gemeinsamen Züge der zeitgenössischen D i k t a t u r e n
zu enthüllen. I m S c h a t t e n bleibt j e d o c h etwas, n á m l i c h die speziellen
„ I n t e r n a t i o n a l i s m e n " der a n s t e h e n d e n Systeme. Von deutscher Seite her w u r d e n immer p a n g e r m a n i s t i s c h e Ziele durchgesetzt. Hitler k ü m m e r t e sich u m seine faschistischen Gesinnungsgenossen in Prankreich (um Doriot, Maurice Bárrés oder C h a r l e s M a u r r a s ) oder u m seine faschistischen Gesinnungsgenossen in I t a l i e n (Mussolini, Balbo, Giolitti) nicht, er als Eigenbrötler b e f á h r t seinen „ g e r m a n i s c h e n " Weg, als er das nie zuvor gewünschte Südtirol oder a b e r Triest, K r a i n u n d I s t r i a in der letzten Kriegsphase zu D e u t s c h l a n d schlágt. In e r h ö h t e m M a s s e werden die allslawischen Belange nach der K a p i t u l a t i o n 1945 in O s t - M i t t e l - E u r o p a den Nicht-Slawen z u m Schaden i m N a m e n des I n t e r n a t i o n a l i s m u s gereicht-ge- regelt. Es k a m e n zu grásslichen G e b i e t s a b t r e t u n g e n an Polen, Slowaken, Südslawen, R u m á n i e n (gegen Moldau-ungarische G e b e i t s a b t r e t u n g e n usw.), die das derzeitige S t a a t e n s y s t e m des R a u m e s bis in vage Zeit hinein b e s t i m m e n .
II.
Damit m a g jedoch der Umfang der P a r á n e s e n , der Lehren des Systemvergleichs bereichert werden. Im Licht der bisher Geschriebenen gibt es unseres E r a c h t e n s keinen Sieger und keine Verlierer i m Historikerstreit.
Die Beteiligten, die sich J a h r e h i n d u r c h s t r i t t e n , versuchten je nach i h r e m Forschungsstand u n d ihrer Einstellung den fachlich Interessenten s u b k u t a n B o t s c h a f t zu v e r m i t t e l n .
Ernst Nolte e r m a h n t e u n d warnte u n s vor dem b e s c h r á n k t e n Histo- rismus, u m die Vergangenheit nicht als ein Haufen von ehemaligen Struk- turen-isoliert von ihren s p á t e r e n Ausláufern — gedeutet zu werden. Als wichtig erweisen sich die faschistischen Bewegungen v e r b i n d e n d e Ansátze, die koppelnden Elemente, die — über die g e m e i n s a m e n Wurzeln hinaus auch das Wesen des historischen P h á n o m e n s aussetzen. Diese Erscheinung wird in ihren verschiedenen S t a d i e n u n d E n t w i c k l u n g s s t u f e n lánderspezifisch definiert, ihre jeweilige Innen- u n d Aussenpolitik, E r o b e r u n g s s t r a g i e bewer- t e t , Schlingpflanzentaktik von Zeit zu Zeit, von Stufe zu Stufe dargelegt.
Nolte spricht sich áhnlich wie viele deutsche Historiker bezüglich der Trendwende f ü r 1939 aus, als die A p p e a s e m e n t p o l i t i k a u f h ö r t , die P a r t é i é n zu beinflussen bzw. den B e w e g u n g s r a u m der potentiellen Gegner zu beeintráchtigen. Den d e u t s c h e n Zeitgenossen, ihren V e r t r e t e r n auf jeglicher M a c h t e b e n e ist es wirklich anzukreiden, s i e h a t t e n w i s s e n m ü s s e n , wem sie e r l a u b t e n , die M a c h t zu ergreifen. F r a p p a n t e F a k t e n , Schriften (z.B. Mein K a m p f , Zeitungsartikel, F a c h l i t e r a t u r usw.) b e z e u g t e n von der N a t ú r der N S D A P , ihren H i l f s t r u p p e n , Ideologen u n d A n h á n g e r n , wobei die
Zeitspanne zwischen 1933 u n d 1939 wenigere Opfer an der Zahl erheischte, als die E p o c h e n der m a s s e n h a f t e n S á u b e r u n g e n in der Sowjetunion. Die H a u p t b e a m t e n u n d Hauptoffiziere h a t t e n im Sommer 1938 weitgefasste P l á n e z u m Machtwechseln, sie vermissten aber die H e l f e r h a n d dazu von aussen her, j a Hitler wurde in München von C h a m b e r l a i n u n d Daladier in seiner Gesonnenheit b e s t á r k t u n d von da an war kein H a l t é n m e h r . . .5
Der von einer Neuen Orthodoxie beschuldigten G r u p p é u m J ü r g e n H a b e r m a s u n d Hans-Ulrich Wehler w u r d e Intoleranz a n d e r e n Historikern gegenüber u n d die Dámonisierung des D r i t t e n Reiches beigemessen. Sie rückten mit pauschalierenden u n d vergröbernden A r g u m e n t e n vor, wobei ihre Z i t a t e n m e t h o d e viel zu wünschen übrig liefó, als schludrig erwies sie sich — avisiert die andere Seite.
Den „neokonservativen Revisionisten" unterstellte H a b e r m a s d u r c h eine K e t t e freischwebender Assoziationen u n d schiefer Gleichungen — direkt oder indirekt eine A p o l o g i e , also Verteidigung des nationalsozialistischen Regimes u n d seiner Verbrechen. Die von ihnen a n g e w a n d t e M e t h o d e f u h r t e von „Vergleich" über „Gleichsetzung" zur Identifizierung. H a b e r m a s veránderte die Wortwahl seiner K o n t r a h e n t e n u n d unterschob ihnen so eine verruchte, anrüchige Gesinnung. Den Ausdruck, „ J u d e n in aller Welt" zog er bei der Nolte-Analyse zu „ W e l t j u d e n t u m " z u s a m m e n u n d suggeriert indirekt, E r n s t Nolte h a b e diese antisemitisch besetzte Vokabel selbst b e n u t z t .6
A h n h c h áufíerte er sich bezüghch der Aufsátze von A n d r e a s Hillgruber (Titel: Zweierlei Untergang. Die Zerschlagung des d e u t s c h e n Reiches u n d das E n d e des europáischen J u d e n t u m s . Berlin 1986), als er in dem abschliessenden Resüme eines i n t e r n a t i o n a l e n S y m p o s i u m s bei d e m Verfasser die Spuren der NS-Apologetik zu entdecken w á h n t e . Hillgruber erörterte blofi abschliessend die G r u n d f r a g e der g e n a n n t e n Konferenz, wie also die Entscheidung zur „ E n d l ö s u n g " z u s t a n d e kam, ob in der H a u p t s a c h e auf Initiative der Intentionalisten oder aus E i g e n d y n a m i k der deutschen Gesellschaft, aus dem totálén System selber.
Hillgruber lieferte angemessen u n d gehalten bloss A r g u m e n t e einer sehr z u s a m m e n g e s e t z t e n Fachfrage, jedoch unterschob H a b e r m a s i h m Positionen als angeblich eigene Meinung u n d d a d u r c h d e u t e t e er an, Hillgruber sei ein Verfechter der Auschwitz-Tragödie.7
I I I .
I m Streit kamen zahlreiche schwierige P r o b l e m e an den Tag, wie z.B. die spezielle geographische Lage D e u t s c h l a n d s , die fragliche Ana- lyse der geschicht lichen Vorbedingungen, die Historisierungsfrage des
Nationalsozialismus, G e s t a l t u n g des deutschen Geschichtsbildes von der I n t e r p r e t a t i o n von Michael Stürmer u n d Hans M o m m s e n , die Verdrán- gungsproblematik der f r ü h e n Nachkriegszeit u n d deren psychologisch- kognitive Nachwirkungen. Eine eigenartige Stelle n i m m t die Konzeption von H e r m a n n L ü b b e bezüglich der „ V e r g a n g e n h e i t s b e w á l t i g u n g " ein, die wir als einpágsames umrissen.
Nach der „ A l p h a b e t i s i e r u n g u n d T r i b u n a l i s i e r u n g " des Landes, in- folge der Niederlage ü b e r s t a n d die nationalsoziahstische Ideologie u n d Lebensweise das P r o v i s o r i u m nicht, alien vor an w u r d e sie diskreditiert.
Dies spiegelte sich in d e n P r á a m b e l n der Landesverfassungen u n d spáter auch i m Grundgesetz der B R D sowie in allén offiziellen T r a u e r b e k u n d u n g e n und o r i e n t i e r u n g s p r a k t i s c h e n Politiker-Reden wider. Der Verfasser b e k e n n t , dass der Schock u n m i t t e l b a r nach der Niederlage so gross war, dass sich die S t a a t s b ü r g e r der neuen d e u t s c h e n D e m o k r a t i e mit den Ursachen des Zerfalls nicht befassen wollten. D e r neue demokratische S t a a t sollte jedoch seine Burger staatsbürgerlich u n d institutionell integrieren, die freilich m e h r oder weniger von dem diskreditierten S y s t e m b e r ü h r t waren. Die A u f g a b e als historische Notwendigkeit setzte u n d sah vor, Menschen aber möglichst ohne faschistische Infiltration zu integrieren, ins System e i n z u b a u e n . Diese diffuse Verdrángung der j ü n g s t e n Vergangenheit gewáhrte die Möglichkeit für die Einzelnen u n d den n e u e n S t a a t , g e m e i n s a m eine bürgerlich-demokratische Republik an ihren W e r t e n zu etablieren, u n d die schwierigen Fragen der Geschichte Sozialwissensschaftlern, Philosophen u n d Historikern zu iiberlassen.
Aus G r ü n d e n , denen hier weiter nicht nachgegangen werden soil, k a m es in den 60-er J a h r e n , in der zweiten Hálfte der 80-er u n d in den spáten 90-er J a h r e n zu einer massiven T h e m a t i s i e r u n g u n d Emotionalisierung der NS-Vergangenheit, diese f ü h r t e n zu einer bedenklichen „Delegitimierung des politischen Systems der Bundesrepublik u n d seiner doch aus d e m Z u s a m m e n b r u c h des D r i t t e n Reiches sich herleitenden Geschichte."8
Diese wird von zahlreichen e r s t r a n g i g e n V e r t r e t e r n der deutschen L i t e r a t u r , von Nobelpreistrágern wie von G. Grass u n d H. Böll, d a n n P.
Weiss, W . Borchert, B. Brecht usw., der Philosophie u n d der Geschichte durchforscht. Die e r w á h n t e n Fachgebiete u n d die demokratische politische S t r u k t u r , Substanz, deren Mechanismus u n d ein l a n g s a m e r S t r u k t u r w a n d e l der Offentlichkeit den B o d e n a u f b e r e i t e t e n , u m das ü b e r a l l h i n vorhandene, zuvor dargestellte „ D o p p e l b e w u f í t s e i n " einer differenzierten a n t i t o t a h t á r e n Sichtweise nach und n a c h s t a t t z u g e b e n . I m Prozess d ü r f t e die detaillierte Perhorreszierung der E r f a h r u n g e n an der G e w a l t h e r r s c h a f t eine grosse Rolle gespielt h a b é n , wobei viele n o c h an den Ereignissen zwischen 1933 u n d 1945 schwer t r u g e n . Es m a g ja kein Zufall sein, wenn der
experimentierende T h e r a p e u t aus d e m U n t e r b e w u s s t s e i n zur Zeit der Gruppentlierapie eine skurille D e u t u n g der nahöstlichen Befindlichkeit ans Sonnenlicht h e r v o r z a u b e r t . Die Israeli sollten n á m l i c h Kriege im N a h e n Osten nicht gegen die Palestinenser, oder A r a b e r g e f ü h r t h a b é n , sondern gegen die Deutsche, die ihre Glaubensgenossen einst in K a l a m i t á t getrieben h a t t e n . J e t z t wollen die Israeli s t a t t der Deutschen bei den N a c h b a r n ihre Schulden abbezahlen, „ u m das Sagenhafte durch S a g e n k r a u t zu heilen".9
Hellingers A n d e u t u n g e n verraten trotz der e k l a t a n t e n U b e r t r e i b u n g etwas davon, dass einige Ansátze des Nationalsozialismus nach wie vor geistern u n d in eigenartigen Lagen aufs neue zurückkehren u n d in r a m p o n i e r t e n Seelen u m g e h e n .
A n s á t z e des heraufbeschworenen Zeitalters sarnt seiner ganzen Ver- nichtungsmaschinerie erscheinen auch in dem Buch des ersten literari- schen Nobelpreistágers von Ungarn, in der „Schicksalslosigkeit", in d e m auf L a u f b a n d in Auschwitz, Buchenwald 1944/1945 getötet wird, mit der vielmals evozierten Gründlichkeit — an Ort u n d Stelle hingeliefert;
mit akribischer Genauigkeit, betriebsmássig, mit der Unschuldigkeit eines Schuljungen aber mit der Gesonnenheit „der blonden B e s t i e " von Nietzsche f u h r t m a n in den KZ-s G e b o t e aus, als h a t t e m a n einen U n f u n g b e g a n g e n , nicht akklamiert oder d e m e n t i e r t , sondern wie gewöhnlich auf dolle Weise, als hát te m a n Schádlingsbekámpfung verrichtet.1 0
I V .
Ein anderes Feld des menschlichen Bewusstseins wird von d e m französischen Philosophen André Glucksmann anvisiert. In einem Essay, der a m 14. September 1985 u n t e r dem Titel „Die Sehnsucht n a c h dem G u t e n "
in der „ F r a n k f u r t e r Allgemeinen Z e i t u n g " erschien, formuliert er: „Der Deutsche mag im G u t e n s c h w i m m e n " u n d dann „Die Angst der Deutschen ist, nicht gut zu sein." Den Grund f ü r die in D e u t s c h l a n d besonders starke A b l e h n u n g des Bősen einerseits u n d die besonders stark entwickelte Sehnsucht nach dem G u t e n andererseits sieht auch G l u c k m a n n in der E r f a h r u n g der NS-Verbrechen, genauer: in drei F a k t o r é n , die zugleich, die S u n g u l a r i t á t , als Enzigartigkeit der NS-Verbrechen u n d auch der deutschen Vergangenheitsproblematik ausmachen.
Diese sind die folgenden:
— „die Geballtheit des D r a m a s , das da im Herzen der a l t é n europáischen Zivilisation u n d keneswegs hinter geschlossenen T ü r e n ü b e r die B ü h n e ging";
— die in ihrer religiösen u n d philosophischen T r a d i t i o n b e g r ü n d e t e
„ B l i n d h e i t " der D e u t s c h e n für das Böse, die die B e w u s s t m a c h u n g der NS-Verbrechen verifiziert.
— Vor allém aber die unvergleichlich intensive D o k u m e n t a t i o n der Nazi-Verbrechen durch eigene u n d f r e m d e N a c h r i c h t e n d i e n s t e u n d U n t e r s u c h u n g s k o m m i s s i o n e n , die die Voraussetzung d a f ü r schuf, dass die „ N a z i - S c h a n d t a t e n " ihre fortgesetzte, elektronische Wiederaufer- s t e h u n g " erleben k ö n n e n , u n d also d a f ü r sorgte, dass es im deutschen Fali nicht „ V e r j á h r u n g , Vergebung u n d Vergessen" gibt, sondern eine einzigartige D a u e r k o n f r o n t a t i o n mit der bősen Vergangenheit. 11
Sie wird auch in dem Spielfilm von d e m w e l t b e r ü h m t e n , ungarischen Filmemacher I s t v á n Szabó, in seiner „ K o n f r o n t a t i o n " wiederbelebt, der
— büdlich — die V e r a n t w o r t u n g des b e k a n n t e n K o n z e r t m e i s t e r s u n d Dirigenten, Furchtwánglers f ü r die E r s t a r k u n g des Nazi-Regimes, bzw.
die M i t h a f t u n g bei der B e i h a l t u n g u n d Vertretbarkeit eines totálén Systems t h e m a t i s i e r t , das eine orbitale K o n f r o n t a t i o n d a n n eine nationale K a t a s t r o p h e h e r b e i g e f ü h r t h a t t e .
Die Analysen, die D o k u m e n t e werden jeder Zeit geholfen h a b é n , uns in die damalige Situation zu versetzen u n d das Gespür der durchschnittlichen S t a a t s b ü r g e r zu erfassen. In diesem Versuch laufen die F a c h e x p e r t e n u n d Laien leicht Gefahr, eine pauschale Entschuldigung, in r a u h e r e n Fallen Freisprechung oder die Verwischung der Grenzen zwischen den T á t e r n u n d den Opfern a n z u b á n d e l n .
Es mag halt ungalublich schwer sein, sogar in den m e i s t e n Fallen gleich- sam unmöglich zu dezidieren, was politischer I r r t u m oder schiere V e r f ü h r u n g genannt werden müsste, was falsche Beflissenheit, K a r r i e r i s m u s , Sozialneid, O p p o r t u n i s m u s , einfache Feigheit also menschliche Unzulánglichkeit ist, u n d wo sich das eigentlich moralisch U n a k z e p t a b l e m i t h i n D e n u n z i a t i o n , Rache, U n t e r d r ü c k u n g von Ausgestossenen, M a c h t s u c h t u n d Geldgier, Beteiligung an Verbrechen — aus fester Pflichterfüllung oder aus k r á n k l i c h e m Saddismus herleiten lásst. Das Bőse m u s s bőse g e n a n n t werden, wir dürfen jedoch nicht ein ganzes Volk zu Verbrechern s t e m p e l n imd moralisch aburteilen.
Wiedersprüchliche und fliessende U b e r g á n g e finden sich auch da, wo m a n von W i d e r s t a n d reden w ü r d e . Der aktive W i d e r s t a n d gegen das NS-System zwischen 1938 u n d 1945 war bei vielen Personen u n d G r u p p é n mit voller oder partieller M i t t á t e r s c h a f t gekoppelt. Man soil sich an die 1938-er erinnern, die in der militárischen F ü h r u n g als Generale die schleichende U n t e r w a n d e r u n g , I n d i e n s t n a h m e u n d Auflösung staatlicher I n s t i t u t i o n e n durch eine nach u n d nach verbrecherisch g e f ü h r t e M o n o p o l p a r t e i gewahr wurden u n d schon Hitlers Demission vorsahen.1 2
Hilfreich sind für die nachtrágliche moralische B e u r t e i l u n g die vier Kategorien zur „ S c h u l d f r a g e " , die Karl J a s p e r s in seiner b e r ü h m t e n Schrift bezeichnete. Er unterschied zwischen krimineller, politischer; morálischer und metaphysischer Schuld.
